Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

4.1.2 Analisando a primeira tarefa a partir da aprendizagem significativa
Categoria: Aquelas que denotam uma aprendizagem significativa por descoberta
Durante a realização da primeira tarefa, algumas descobertas puderam ser feitas
a partir da utilização do software GeoGebra. Tais fatos puderam ser percebidos
quando o grupo C, por meio da manipulação do software, afirmou que o ponto I, que é
o ponto de interseção de dois segmentos somente se movimentaria caso houvesse uma
mudança; não no tamanho do segmento, mas no ângulo de inclinação de um dos
segmentos de reta. Esse fato pode ser demonstrado nos registros seguintes:
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Quando altera apenas os tamanhos dos segmentos CD e EF o ponto I se
mantém inalterado até que os segmentos se encontrem em um ponto,
tornando-se assim indefinido, uma vez que não existe interseção de
pontos. Quando se altera o coeficiente angular do segmento o ponto I se
movimenta sobre os dois segmentos CD e EF, contudo quando não há
interseção entre os segmentos CD e EF, o ponto I se torna indefinido.
(Registro escrito de Carlos)
Quando se modifica só os tamanhos dos segmentos, o ponto I
permanece inalterado até que ele se tornem único. Se modificar o
ângulo da interseção, o ponto I deslocará até a sua inexistência, caso em
que os segmentos tenderão a ficar em paralelo (Registro escrito de
Clodoaldo).
Ao alterar o tamanho dos segmentos o ponto I não se modifica, mas se
mudar as inclinações o I movimenta percorrendo somente sobre os
segmentos. Somente terá o ponto de interseção caso as retas se
cruzarem. Quando unido todas as extremidades em um único ponto, o I
torna-se indefinido devido não existir interseção (Registro escrito de
Carmem).
Esses registros nos levam a acreditar que os alunos associaram essa descoberta
utilizando o seu conhecimento previamente estabelecido. Segundo Ausubel (1980),
este tipo de aprendizagem ocorre a partir da utilização de ferramentas oriundas de
experiências da vivência do indivíduo no seu cotidiano ou mesmo construídas em um
contexto escolar. Fato interessante é que tal afirmação de que aumentando o tamanho
do segmento não se alterava o ponto de interseção não poderia ser explicado pelo
GeoGebra, foi uma dedução feita pelo grupo sem o auxílio do software.