Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

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participantes, pois eles já estavam acostumados a realizar atividades dessa forma durante o período normal de aulas. As tarefas foram elaboradas segundo a conceituação de Ponte et al (2003), visando associar os conhecimentos prévios dos sujeitos da pesquisa à construção dos conhecimentos pretendidos pelo pesquisador, exigindo dos mesmos a elaboração de conjecturas, buscando desenvolver neles autonomia, capacidade e valores. Foi desenvolvida uma sequência de cinco tarefas, com a finalidade de os participantes reunidos em grupos pudessem realizar explorações e investigações. Quatro tarefas foram desenvolvidas para serem realizadas com o software Geogebra, e uma para ser realizada apenas com lápis, papel e régua. A verificação das contribuições à aprendizagem significativa dos conceitos foi feita a partir dos dados coletados pelos instrumentos escritos e por áudios gravados durante a realização das atividades. A análise dos dados foi realizada e baseada segundo a conceituação de aprendizagem significativa de Ausubel (2000) e de atividades exploratórias e investigativas de Ponte et al (1998, 1999, 2002, 2003). Optou-se por essas ideias por considerar que podem ocorrer aprendizagens relacionadas ao conteúdo de Geometria Analítica e à prática do professor. Nas teorias desses autores, o envolvimento do aluno é peça fundamental para sua aprendizagem. Procurar ampliar o senso crítico e investigativo do aluno, e ao mesmo tempo trabalhar com seus conhecimentos prévios é desenvolver a aprendizagem significativa e se constituiu em um desafio para o pesquisador, que buscou contribuir não apenas para o processo de ensino e aprendizagem de Geometria Analítica nos cursos superiores, mas principalmente para a formação de futuros professores de Matemática. O trabalho de campo, isto é, a realização das atividades, teve a duração de 08 (oito) semanas, com encontros regulares de 2 (duas) horas/aula semanais, totalizando 16 (dezesseis) horas/aula. Esta pesquisa teve como produto final um pequeno livreto contendo um breve relato do referencial teórico para o uso do Geogebra e atividades investigativas, acrescido das atividades aplicadas em sala para aprendizagem de Geometria Analítica. Esta dissertação foi dividida em Introdução, que contém parte da trajetória do pesquisador, as justificativas da pesquisa, o problema a ser pesquisado, o objeto de estudo e os objetivos pretendidos, bem como a metodologia adotada. 23
O Capítulo I contém um estudo sobre o ensino de Geometria Analítica e as pesquisas relativas a este tema; um estudo sobre a formação de professores, o Ensino Médio, que poderá ser um dos campos onde os pesquisados poderão atuar futuramente, e também a importância da utilização das novas tecnologias. O Capítulo II traz o referencial teórico, as atividades investigativas e a aprendizagem significativa, mostrando como elas se relacionam. No Capítulo III, está a descrição geral da pesquisa, a metodologia adotada, o pré-teste contendo seus resultados e sua analise e a descrição das tarefas desenvolvidas e aplicadas durante a pesquisa. No Capítulo IV, temos a descrição e a análise dos dados coletados, contendo a narração das tarefas realizadas, associadas às ideias de Ponte e os diálogos e registros que apontam uma aprendizagem significativa. Conclui-se com as Considerações Finais, contendo conclusões e recomendações inerentes ao tema proposto. Finalmente vêm as Referências, os Anexos e Apêndices. 24
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