Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

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O dinamismo das figuras foi importante para que os alunos percebessem as
particularidades da propriedade satisfeita por duas retas paralelas em termos
de seus coeficientes angulares. A supressão de ferramentas levou os alunos
a questionarem todas as possíveis estratégias para se chegar a uma prova
(HAJNAL, 2007, p. 202).
Ainda segundo a autora, outro fato interessante apresentado em sua pesquisa é
que com o andamento das atividades, os alunos foram perdendo o medo de errar, pois
começaram a entender que o erro faz parte do processo e que se tratava de uma
conjectura levantada e que não foi validada.
A autora concluiu sua pesquisa, informando que a sequência de ensino e a
utilização de um software de geometria dinâmica contribuiu para a evolução na
estrutura do pensamento matemático que gradativamente foi tornando o ensino mais
significativo para o aluno.
Outra pesquisa foi desenvolvida em uma escola estadual do Município de
Londrina/PR por Adriana Quimentão Passos (2004), com nove alunos matriculados no
3º ano do Ensino Médio. A autora investigou as potencialidades de dois sofwares de
Geometria Dinâmica, o Cabri-Géomètre II e o Sketchpad 3. O estudo foi
fundamentado na Teoria das Situações Didáticas de Brousseau e baseado na
metodologia da Engenharia Didática.
Como um dos objetivos desta pesquisa foi observar as contribuições da
utilização dos softwares de geometria dinâmica, a autora sobre este ponto relata que
“(...) foi possível constatar que a possibilidade de arrastar os objetos geométricos
permite que os alunos observem regularidades, invariâncias, levantem conjecturas e
construam conceitos” (PASSOS, 2004, p. 199).
Porém, este fato levou a autora à outra constatação, a de que os alunos oferecem
resistência para realizar demonstrações matemáticas, pois julgam serem suficientes as
investigações realizadas na tela do computador, apresentando dificuldades para se
expressarem por meio da escrita.
Passos (2004) constatou também que a utilização de softwares de geometria
dinâmica contribuiu nos processos de ação-formulação-validação, porém observou que
os alunos mais velhos apresentaram dificuldades na utilização dos softwares. A autora
sugeriu pesquisas futuras para confirmar esta observação.
A autora citou também certa dificuldade de validação dos resultados por parte
dos alunos, pois eles ficavam sempre aguardando orientações da pesquisadora para
confirmar a exatidão do resultado. Ainda segundo Passos, isso acontecia pelo fato de