Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

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ferramenta no processo de ensino e aprendizagem, conforme (VIEIRA, 2010, p. 60) “possibilita que vários conhecimentos sejam adquiridos, reforçados ou aprofundados”. Por essa razão, é necessário que os futuros professores vivenciem experiências matemáticas relacionadas à utilização de softwares educacionais, para que sejam capazes de utilizá-las no futuro, com seus alunos. De fato, para Nivaldo Bortolotti (2008) “a presença das tecnologias em sala de aula, principalmente no que se refere à utilização de computadores, requer, das instituições de ensino e do professor, novas posturas frente ao processo de ensino e de aprendizagem”. Concordamos com este autor, pois é necessário que os futuros professores vivenciem atividades com a utilização de softwares, articulando as áreas do conhecimento, promovendo uma integração entre a teoria e a prática que se exige de um professor de matemática. Assim, estamos provendo aos graduandos, futuros professores, o conhecimento de propostas de ensino que podem influenciar positivamente sua vida profissional. 41
CAPÍTULO II AS TAREFAS DE INVESTIGAÇÃO E EXPLORAÇÃO E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 2.1 Atividades de Investigação e Exploração O que é investigar? Segundo Silveira Bueno, em seu dicionário da língua portuguesa, (2001, p. 318), investigar é “indagar, pesquisar, fazer diligências para achar, inquirir, descobrir, achar”. O mesmo autor define “explorar” como: “estudar, examinar, explanar, pesquisar, especular” (2001 p. 204). Segundo Ponte, Brocardo e Oliveira (2003, p. 9), investigar significa; “tão-só, que formulamos questões que nos interessam, para as quais não temos resposta pronta, e procuramos essa resposta de modo tanto quanto possível fundamentado e rigoroso.” Estes autores reforçam que o ato de investigar, no processo de ensino e aprendizagem, não, necessariamente, requer a elaboração de problemas difíceis, mas o trabalho com questões que se apresentem inicialmente de modo confuso, e que com o estudo organizado possam ser esclarecidas. Para estes autores, uma característica forte das investigações em matemática é “a formulação de conjecturas que se procuram testar e provar, se for o caso” (PONTE, BROCARDO e OLIVEIRA, p. 10). Porfirio e Oliveira (1999) definem o sentido de investigar como: 42 Investigar é um termo que, muitas vezes, é usado em sentido lato para descrever um certo tipo de atividade a que se associam características, tais como, descoberta, exploração, pesquisa, autonomia, tomada de decisões, espírito crítico (PORFIRIO e OLIVEIRA, 1999, p. 1). As tarefas de investigação e exploração levam os alunos a desenvolverem um trabalho similar ao dos matemáticos profissionais, neste tipo de atividade há processos de criação matemática, busca-se fazer conjecturas, testá-las e validá-las ou rejeitá-las, portanto devem ser privilegiadas nas aulas de matemática (ALBANO et al, 1998). Para Maria Clara Rezende Frota (2005), a introdução das práticas investigativas nas aulas de matemática contribui para uma nova postura diante da matemática. Atividades de investigação podem conformar uma concepção de matemática como algo dinâmico, do conhecimento matemático como em
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