Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

CAPÍTULO II
AS TAREFAS DE INVESTIGAÇÃO E EXPLORAÇÃO E A APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
2.1 Atividades de Investigação e Exploração
O que é investigar? Segundo Silveira Bueno, em seu dicionário da língua
portuguesa, (2001, p. 318), investigar é “indagar, pesquisar, fazer diligências para
achar, inquirir, descobrir, achar”. O mesmo autor define “explorar” como: “estudar,
examinar, explanar, pesquisar, especular” (2001 p. 204).
Segundo Ponte, Brocardo e Oliveira (2003, p. 9), investigar significa; “tão-só,
que formulamos questões que nos interessam, para as quais não temos resposta pronta,
e procuramos essa resposta de modo tanto quanto possível fundamentado e rigoroso.”
Estes autores reforçam que o ato de investigar, no processo de ensino e
aprendizagem, não, necessariamente, requer a elaboração de problemas difíceis, mas o
trabalho com questões que se apresentem inicialmente de modo confuso, e que com o
estudo organizado possam ser esclarecidas. Para estes autores, uma característica forte
das investigações em matemática é “a formulação de conjecturas que se procuram
testar e provar, se for o caso” (PONTE, BROCARDO e OLIVEIRA, p. 10).
Porfirio e Oliveira (1999) definem o sentido de investigar como:
42
Investigar é um termo que, muitas vezes, é usado em sentido lato para
descrever um certo tipo de atividade a que se associam características, tais
como, descoberta, exploração, pesquisa, autonomia, tomada de decisões,
espírito crítico (PORFIRIO e OLIVEIRA, 1999, p. 1).
As tarefas de investigação e exploração levam os alunos a desenvolverem um
trabalho similar ao dos matemáticos profissionais, neste tipo de atividade há processos
de criação matemática, busca-se fazer conjecturas, testá-las e validá-las ou rejeitá-las,
portanto devem ser privilegiadas nas aulas de matemática (ALBANO et al, 1998).
Para Maria Clara Rezende Frota (2005), a introdução das práticas investigativas
nas aulas de matemática contribui para uma nova postura diante da matemática.
Atividades de investigação podem conformar uma concepção de
matemática como algo dinâmico, do conhecimento matemático como em