Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

a envolver-se nas atividades investigativas. Sobre como as tarefas investigativas
podem modificar o ensino de matemática, a autora afirma que:
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Tarefas investigativas transformam-se assim em uma força que move
alunos e professores com vistas ao objetivo comum de fazer e explicar
matemática, podendo romper a inércia da sala de aula. Destaca-se a
potencialidade das tarefas investigativas de retomar em níveis mais
significativos a explicação em matemática, com seu rigor conceitual,
operacional e simbólico, sua riqueza enquanto instrumento de modelamento
da realidade (FROTA, 2006. p. 4).
Assim como Frota (2006) se refere à explicação em matemática sob um novo
enfoque, Ponte (2011) afirma que para ser professor de matemática é preciso diversas
competências. É inegável que “sem um bom conhecimento de Matemática não é
possível ensinar bem a Matemática” (PONTE, 2000, p. 2), mas também é preciso um
conhecimento profissional que envolve, para além do conhecimento relativo às
disciplinas que lecionará, “o conhecimento didático, (...) o conhecimento do currículo
e o conhecimento dos processos de aprendizagem”. Outro ponto a considerar, ainda
segundo Ponte (2011) é que
existem estudos que dão grande atenção aos valores e atitudes do professor
— elementos importantes da sua identidade profissional. Nestes estudos,
que são em muito menor quantidade, destaca-se de modo especial os que
dão ênfase ao desenvolvimento de uma cultura de colaboração entre
professores (PONTE, 2000, p. 2).
Além da colaboração entre professores, é fundamental a colaboração entre os
estudantes. Nesse sentido, as atividades investigativas ganham ainda mais importância,
pois podem servir para o desenvolvimento de atitudes e capacidades nos licenciandos
em Matemática, quando trabalham em grupo. Além disso, tais atividades servem para
prepará-los para a busca de novos conhecimentos, pois estas exigem deles o
envolvimento e a criatividade, o desenvolvimento da capacidade de interpretação e o
estabelecimento da ligação entre conceitos e raciocínios matemáticos. Sobre este
assunto, Eleni Bisognim, Vanilde Bisognim e Celen Buriol (2009), enfatizam que:
(...) nas aulas de Matemática, com atividades de investigação, a prática
transpõe o conteúdo isolado e repetitivo para se colocar num patamar de
busca, de socialização de saberes e de autonomia, pois o ponto central do
trabalho em sala de aula é a exploração de situações, é a formulação de
conjecturas e justificativas, de compartilhamento de ideias, e são esses
aspectos que dão sentido ao estudo (BISOGNIM, BISOGNIM, BURIOL,
2009, p. 201).