Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

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(...) independentemente de quão significativo seja o material a ser
aprendido, se a intenção do aprendiz é, simplesmente, a de memorizá-lo
arbitrária e literalmente, tanto o processo de aprendizagem como seu
produto serão mecânicos ou sem significado (MOREIRA E MASSINI,
2001, p. 23-24).
Por outro lado, caso não ocorra nenhuma das condições citadas acima, poderá
ocorrer o que Ausubel chama de aprendizagem mecânica ou memorística, que se dá
com a absorção literal e não substantiva do novo material (TAVARES, 2004).
Descreveremos este tipo de aprendizagem a seguir.
2.2.3 Aprendizagem Mecânica x Aprendizagem Significativa
A aprendizagem mecânica, segundo a teoria de Ausubel é definida como sendo
um tipo de aprendizagem de novas informações, sendo que para o aprendiz haverá
pouca ou até mesmo nenhuma interação com conceitos relevantes na estrutura
cognitiva. Desse modo, a informação será armazenada de maneira arbitrária, pois não
haverá interação entre a nova informação e aquela já existente (Moreira e Massini,
2001).
Tal fato ocorre devido à aprendizagem mecânica exigir menos esforço, porém
quando ocorre a aprendizagem mecânica, ela se perde em pouco espaço de tempo.
O esforço necessário para este tipo de aprendizagem é muito menor, daí, ele
ser tão utilizado quando os alunos se preparam para exames escolares.
Principalmente aqueles exames que exigem respostas literais às suas
perguntas e que não exijam do aluno uma capacidade de articulação entre
os tópicos do conteúdo em questão. Apesar de custar menos esforço, a
aprendizagem mecânica é volátil, com um grau de retenção baixíssimo na
aprendizagem de médio e longo prazo. (TAVARES 2004, p. 56).
A aprendizagem significativa é superior à aprendizagem mecânica. Ausubel
(2000, p. 17) aponta três justificativas para esta superioridade.
• Os significados do novo a ser aprendido se interage com as ideias já ancoradas na
estrutura cognitiva, ligando-se e armazenando-se. Estas ligações protegem o novo
aprendizado de interferências posteriores.
• Em virtude de não haver arbitrariedade e literariedade do conteúdo do material de
aprendizagem e dos processos de aprendizagem e retenção, desse modo é possível
reter por longo períodos de tempo uma maior quantidade de instrução.