Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

própria prática e a prática dos outros profissionais. A outra diz respeito àquelas que são
geradas a partir de investigações ou estudos precedentes ou da própria literatura.
Tomando como base a primeira pergunta de Fiorentini e Lorenzato (2006) para o
desenvolvimento deste trabalho, lembrei-me que também não havia aprendido o
conteúdo de Geometria Analítica no Ensino Médio, estudando-o somente na
graduação em Matemática. Comecei-me, então, a me questionar se a dificuldade era
dos alunos em aprender, ou dos professores em ensinar. Pois a única referência que
tive deste conteúdo foi o que aprendi no Curso de Licenciatura em Matemática, sendo
assim, não havia um parâmetro para lecionar esta disciplina no Ensino Médio.
Em relação a esse assunto, Célia Carolino Pires (2002) afirma que o professor
acaba ensinando da forma como aprendeu, é a chamada simetria invertida. A
experiência que o graduando da Licenciatura em Matemática tem como estudante
influenciará no seu papel como professor. Nesse sentido, a autora reforça a ideia de
que os professores da licenciatura “precisam estar atentos ao fato de que estão
formando professores e que, portanto, estão fornecendo modelos do que é ser
professor” (PIRES, 2002, p. 17). Assim, refletindo sobre a minha experiência de
aprendizagem em Geometria Analítica, somente no Curso Superior, talvez estivesse
ensinando como aprendi, isto é, deduzindo fórmulas e resolvendo exercícios, sem
propiciar aos alunos momentos de exploração e investigação.
Ao participar em 2009 do XIII Encontro Brasileiro de Estudantes de Pós-
graduação em Educação Matemática (XIII EBRAPEM), realizado na Universidade
Federal de Goiás (UFG) em Goiânia/GO obtive contato com outros professores que
afirmaram que seus alunos também tinham dificuldades em Geometria Analítica.
Nesses diálogos, surgiu a ideia de trabalhar não mais com o Ensino Médio, mas sim
com a formação de professores de Matemática, de modo a contribuir para a formação
dos licenciandos.
Nesse contexto, as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de
Professores da Educação Básica (PARECER CNE/CP 9/2001) afirmam a importância
dos futuros profissionais vivenciarem durante sua formação, reflexões sobre a
atividade profissional do professor.
Segundo Ana Maria Monteiro (2001), para além das reflexões, é necessário que
os licenciandos construam os conceitos matemáticos de forma significativa,
explorando e investigando, possibilitando dessa forma não apenas a aprendizagem do
conteúdo, mas também a prática que envolve a profissão de professor.
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