Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

More documents

Recommendations

Info

129 Incentivada pelo pesquisador, Carmem utilizando suas anotações, mostrou para os demais colegas como seu grupo tinha pensado, reproduzindo no quadro negro suas explicações, conforme figura que segue: Figura 12: Reprodução feita por Carmem de suas conclusões. Fonte: Registro escrito de Carmem Percebemos que a demonstração feita por Carmem, não está completamente correta, pois os pesquisados do grupo C já partiram da afirmação de que o coeficiente angular da primeira é o inverso da segunda, porém temos vestígios de que a tarefa, proporcionou momentos em que os sujeitos buscaram demonstrar matematicamente suas idéias. Oliveira, Segurado e Ponte (1999) argumentam que, em se tratando de atividades deste tipo, a condução a graus progressivos de generalização e abstração é um componente importante do trabalho e que irá surgindo à medida que os alunos vão se adaptando a este tipo de tarefa. 4.5.2 Analisando a quinta tarefa a partir da aprendizagem significativa 1 a Categoria: Aquelas que denotam uma aprendizagem significativa por descoberta
130 Todos os grupos pesquisados conseguiram observar que retas paralelas possuem o mesmo coeficiente angular, buscando descrever através de palavras ou buscando sistematizar suas observações. Percebemos também que, dos cinco grupos pesquisados, quatro conseguiram obter alguma relação matemática entre os coeficientes angulares. Essas colocações sejam elas para retas paralelas ou perpendiculares, feitas pelos grupos, seja por registro escrito, ou no momento de socialização, são indícios de uma aprendizagem significativa por descoberta. Em ambos os casos, os pesquisados buscaram perceber com a utilização do software suas conjecturas e utilizando o campo de entrada de dados, testou outras equações, para reforçar o que estavam observando, tanto para retas paralelas quanto para retas perpendiculares, como percebemos na fala de Emilia, durante o momento de socialização: Para termos certeza de que o que a gente observou estava certo, testamos muitas equações. Segundo Ausubel (2000), a aprendizagem por descoberta proporciona este tipo de envolvimento, onde o aluno participa de um processo científico possibilitando a formação e a testagem de hipóteses. 3 a Categoria: Aquelas que denotam a utilização de Organizadores Prévios - Subsunçores Percebemos no momento de socialização que o grupo E, ao ser indagado pelo pesquisador se bastava a observação na tela do computador para responder, utilizaram o conhecimento prévio adquirido na atividade anterior, como podemos perceber, quando argumentaram que: se a tangente dos dois é a mesma, o ângulo de inclinação tem que ser o mesmo.. A tarefa 04 foi utilizada pelo grupo E, como um conhecimento prévio que tinham para a realização da tarefa 05. Desta maneira, como já foi citado anteriormente, Ausubel (2000) os organizadores prévios buscam identificar um conteúdo importante, que já existe na estrutura cognitiva e indicar explicitamente a importância de tal conteúdo ou dos próprios organizadores para a aprendizagem. Os estudos de Moreira e Massini (2001) sobre a Aprendizagem Significativa indicam que os organizadores prévios constituem uma estrutura de conhecimento do indivíduo, que possibilita uma aprendizagem significativa. Para esses autores, os
Page 1 and 2:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO
Page 3 and 4:
C824a Correia, Warley Machado. Apre
Page 5 and 6:
iv iv Dedico este trabalho aos meus
Page 7 and 8:
Aos professores e funcionários do
Page 9 and 10:
RESUMO Esta pesquisa teve como obje
Page 11 and 12:
Lista de Figuras Figura Figura 01:
Page 13 and 14:
Lista de Gráficos Gráfico Gráfic
Page 15 and 16:
3.7.3 - Tarefa 03 - Identificando e
Page 17 and 18:
própria prática e a prática dos
Page 19 and 20:
Gravina (1996, p.2), afirma que “
Page 21 and 22:
naturalmente, “conceitos, procedi
Page 23 and 24:
Moreira e Elcie F. Salzano Masini,
Page 25 and 26:
O Capítulo I contém um estudo sob
Page 27 and 28:
Segundo os PCNEM (BRASIL, 2000) é
Page 29 and 30:
• Formação pessoal, social e cu
Page 31 and 32:
30 acomodação na sua estrutura co
Page 33 and 34:
32 O dinamismo das figuras foi impo
Page 35 and 36:
Apesar de toda a evolução das tec
Page 37 and 38:
interferindo de maneira positiva em
Page 39 and 40:
38 variedade de desenhos estabelece
Page 41 and 42:
planilha para dados similar à do E
Page 43 and 44:
CAPÍTULO II AS TAREFAS DE INVESTIG
Page 45 and 46:
Fechado Fácil Exercício Exploraç
Page 47 and 48:
percorrido pelos alunos e nem onde
Page 49 and 50:
a envolver-se nas atividades invest
Page 51 and 52:
a) O que é aprendizagem para os co
Page 53 and 54:
podem acontecer na resolução de u
Page 55 and 56:
54 (...) independentemente de quão
Page 57 and 58:
anteriormente a experiência que o
Page 59 and 60:
a) ter o ambiente natural como font
Page 61 and 62:
3.2.3 O espaço de realização da
Page 63 and 64:
acadêmico há mais de dez anos, es
Page 65 and 66:
Quadro 08 - Informações a respeit
Page 67 and 68:
Amanda: “Sempre me identifiquei m
Page 69 and 70:
Gráfico 01 - Resultados da questã
Page 71 and 72:
Gráfico 02 - Resultados da questã
Page 73 and 74:
Questão 04 - O coeficiente angular
Page 75 and 76:
05) (UFJF-2009) Em uma planície, d
Page 77 and 78:
Questão 07 - Retas paralelas Na fi
Page 79 and 80: • Analisar a movimentação de um
Page 81 and 82: interseção de duas retas, e resol
Page 83 and 84: eduzida. Para tanto foi solicitado
Page 85 and 86: CAPITULO IV DESCRIÇÃO E ANÁLISE
Page 87 and 88: A dupla C solicitou ajuda ao pesqui
Page 89 and 90: IJ, deveria ser alterada não a pos
Page 91 and 92: 4.1.2 Analisando a primeira tarefa
Page 93 and 94: 4.2. Desenvolvimento da atividade 0
Page 95 and 96: Dessa forma, a maioria dos pesquisa
Page 97 and 98: Podemos perceber, através da descr
Page 99 and 100: Todos os estudantes concordaram inc
Page 101 and 102: 3 a Categoria: Aquelas que denotam
Page 103 and 104: cabe ao professor estimular a comun
Page 105 and 106: Pesquisador: Vocês ligaram os pont
Page 107 and 108: Bernardo: Estou gostando muito (nom
Page 109 and 110: 108 Percebemos também que quando o
Page 111 and 112: Pesquisador: Concordo, agora tente
Page 113 and 114: Figura 06: Print Screen do quadrado
Page 115 and 116: y 1 − y 2 ⎪⎧ y 1 = ax 1 + b a
Page 117 and 118: Figura 09: Print Screen da tela do
Page 119 and 120: 118 O grupo começou a discussão d
Page 121 and 122: 4.4.2 Analisando a quarta tarefa a
Page 123 and 124: 122 Retas paralelas são retas com
Page 125 and 126: Figura 11: Registro escrito de Emil
Page 127 and 128: os de prosseguir, fazendo-se necess
Page 129: Emilia: Inicialmente a gente só ti
Page 133 and 134: 4.7. Comparativo entre pré-teste e
Page 135 and 136: 134 Acreditamos que a grande dificu
Page 137 and 138: questão. 136 O gráfico 12 que seg
Page 139 and 140: Gráfico 14 - Respostas da questão
Page 141 and 142: atividade despertou na gente um int
Page 143 and 144: Considerações Finais 142 Em nossa
Page 145 and 146: Geometria Analítica, mas também p
Page 147 and 148: REFERÊNCIAS 146 ALMEIDA, JOSÉ JOE
Page 149 and 150: LELLIS, Marcelo; IMENES, Luiz Márc
Page 151 and 152: investigação na aprendizagem da m
Page 153 and 154: Apêndice A Questionário respondid
Page 155 and 156: ( ) outra forma de organização. E
Page 157 and 158: 02) (ENEM 2002) 156 Os seres humano
Page 159 and 160: 158 05) (UFJF-2009) Em uma planíci
Page 161 and 162: 1) Crie um ponto A qualquer no plan
Page 163 and 164: TAREFA 03 Determine alguns pares or
Page 165 and 166: RESOLUÇÃO GRÁFICA OU GEOMÉTRICA
Page 167 and 168: 8) Qual a relação que existe entr
Page 169: 9) Salve o arquivo com o nome Ativ0
show all

Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?