Dokumentation og evaluering mellem forvaltning og pdagogik ... - Bupl

More documents

Recommendations

Info

liver opfattet som de rigtige. Det viser sig, at det i mange tilfælde er ved de pædagogiske læreplaner, at redegørelserne påbegyndes, når vi spørger til evaluering og dokumentation. Hvis man tager udgangspunkt i lovgivningen er det, som vi tidligere har beskrevet det, ikke så mærkeligt, idet de pædagogiske læreplaner skal evalueres, og arbejdet med dem skal dokumenteres. På den anden side er det alligevel bemærkelsesværdigt, at dokumentation og evaluering relativt konsekvent bliver knyttet tæt til de pædagogiske læreplaner, idet mange andre væsentlige forhold i princippet kunne gøres til genstand for dokumentation og evaluering. Den tætte sammenknytning af læreplaner med dokumentation og evaluering betyder, at den mere formaliserede evaluering og dokumentation i udgangspunktet er stærkt bundet til de formuleringer, kategorier, fremgangsmåder og rationaler der karakteriserer disse læreplaner. Evaluering og dokumentation knytter sig til et læreplanindhold, der sjældent problematiseres eller længere påkalder sig særskilt opmærksomhed. De pædagogiske læreplaner synes i vid udstrækning at være accepterede som arbejdsvilkår, og er dermed blevet selvfølgelige. Fokus i lovgivningen har styrket opmærksomheden omkring læreplanernes målsætninger, og det synes at have afstedkommet, at man også i institutionerne bliver mere fokuserede på først og fremmest at evaluere og dokumentere ud fra læringsmålene. Dermed accepteres indirekte, at det er hensigtsmæssigt at evaluere og dokumentere i et målrationelt perspektiv, dvs. det accepteres at pædagogisk virksomhed (som noget indiskutabelt) mest hensigtsmæssigt lader sig evaluere og dokumentere i relation til disse mål, snarere end fx at forholde sig til omstændighederne, processerne, de forskellige aktørers forskellige interesser og perspektiver etc. Pointen er her, at man måske allerede i udgangspunktet kan være tilbøjelig til at reducere evaluering og dokumentation til noget der selvfølgeligt knytter sig til de pædagogiske læreplaner (som sin genstand) og accepterer et målorienteret rationale (som sit perspektiv). Evaluering og dokumentation risikerer på denne måde, at blive reduceret til først og fremmest eller udelukkende at handle om hvorvidt der sker en målopfyldelse eller ej. Det er et snævert perspektiv at anlægge, både betragtet i relation til pædagogisk arbejdes kompleksitet og mere alment i et evalueringsteoretisk perspektiv (se fx Foss Hansen 2003). 88
Med henblik på at skabe en slags oversigt over de potentielt forskellige evalueringsformer kan vi opstille følgende: Intern formativ Ekstern summativ Situativ: tegn-tale Klassisk evaluering (typisk Systematisk: tekst-tal samtale mellem pædagoger om børn og pædagogisk arbejde) Pædagogisk dokumentation (typisk dokumentation af børnenes læring og udvikling henvendt til især pædagoger, men også delvis til forældre og forvaltning) Populær dokumentation (typisk fotos af børn og pædagogiske aktiviteter henvendt til forældrene) Effektevaluering (typisk dokumentation af institutionens målopfyldelse henvendt til forvaltningen) Evaluering og dokumentation er som konkrete aktiviteter ikke mulige entydigt at placere inden for en sådan skematisk oversigt, men skematikken antyder nogle væsentlige poler i måderne hvorpå man kan orientere sig i forhold til hvad der er muligt og hvad der er historisk fremherskende. Når vi retter opmærksomheden imod hverdagslivet i institutionerne, og dermed fokuserer på hvordan der disponeres i praksis, hvordan der handles, hvad der siges, gøres etc. er det i høj grad den implicitte og indvævede (situative) version af evaluering og dokumentation der træder frem. De former for evaluering og dokumentation som man benytter i hverdagen, adskiller sig i mange tilfælde fra dem der fremkommer i relation til den målrationelle læringsopfattelse (den systematiske effektevaluering). Det er ikke usædvanligt, at der forekommer forskelle mellem de redegørelser og de fremgangsmåder, som vi igennem interviewene er blevet informeret om på den ene side, og de former for evaluerings- og dokumentationspraksis som vi ved deltagelse i institutionslivet kan identificere på den anden side. Pointen er ikke at der her burde være fuld overensstemmelse, men at en sådan tilsyneladende forventes og tilstræbes, dvs. at man opererer ud fra et implicit eller eksplicit ideal om at det er værdifuldt og ønskværdigt, at 89
Page 1 and 2:
Dokumentation og evaluering mellem
Page 3 and 4:
Normal- og specialområderne tilnæ
Page 5 and 6:
Indledning I denne rapport præsent
Page 7 and 8:
forhold, der bliver beskrevet. Der
Page 9 and 10:
Universitet (KU), Danmarks Pædagog
Page 11 and 12:
liver italesat som strategier for s
Page 13 and 14:
af mange mulige, fremstår den ind
Page 15 and 16:
Aug. 2007: 123). At opsætte mål-
Page 17 and 18:
Evaluering og dokumentation er form
Page 19 and 20:
organer organisatorisk og økonomis
Page 21 and 22:
sker ved indførelse om krav til ev
Page 23 and 24:
obligatoriske 20 (LBK 2006, 699: §
Page 25 and 26:
Nationale evalueringsenheder Der er
Page 27 and 28:
og daginstitutioner kan arbejde med
Page 29 and 30:
EVA´s model: Læringshjulet fra pu
Page 31 and 32:
tilknytning til statslige og minist
Page 33 and 34:
for lov om pædagogiske læreplaner
Page 35 and 36:
Styringen af det pædagogiske områ
Page 37 and 38: Anden del: Kommunale forhold Den mo
Page 39 and 40: Samtidig etableres der sideløbende
Page 41 and 42: som den offentlige sektor har være
Page 43 and 44: opsamler og producerer viden til og
Page 45 and 46: den mindste af kommunerne. Den stor
Page 47 and 48: (embedsansatte) er umiddelbart vans
Page 49 and 50: Evaluering og dokumentation forbind
Page 51 and 52: legitim. Der er med anbringelsesref
Page 53 and 54: forvaltningschefen, knyttes hun tæ
Page 55 and 56: Sammenhæng (Hvad er vilkårene?),
Page 57 and 58: Der foregår en formel og organisat
Page 59 and 60: dokumenteres, men det de lærer”
Page 61 and 62: daginstitutioner og skoler i både
Page 63 and 64: Der er ikke nogle af de interviewed
Page 65 and 66: De pædagogiske modeller Hver af ko
Page 67 and 68: Sidstnævnte forudsætter tilsynela
Page 69 and 70: normalitetsopfattelse. De konkret g
Page 71 and 72: dens samfundsmæssige anerkendelse.
Page 73 and 74: om der udmærket kan være stor kor
Page 75 and 76: forklaring der kan hjælpe med til
Page 77 and 78: omstændigheder kan vi konstatere,
Page 79 and 80: Lederne indtager i nutiden en vansk
Page 81 and 82: og vanskeligheder ved at sætte sig
Page 83 and 84: - uge-, måneds- eller kvartalsskri
Page 85 and 86: uden for. Her viser det sig at doku
Page 87: mundtlige udvekslinger og lignende.
Page 91 and 92: og hælder til mere situativt præg
Page 93 and 94: eksplicit pædagogisk begrundede, s
Page 95 and 96: men finder det nødvendigt og legit
Page 97 and 98: tilfælde hvor vi mere konsekvent h
Page 99 and 100: kommunikationsproblemer på tværs
Page 101 and 102: stuen, kontoret eller i pc-eren. De
Page 103 and 104: da, ville man ikke kunne sige noget
Page 105 and 106: På denne baggrund kan man forstå,
Page 107 and 108: Fjerde del: Professionsrelaterede f
Page 109 and 110: training and experience. A differen
Page 111 and 112: Grimen (2008a; 58) refererer her so
Page 113 and 114: velfærdsstaten - dens ydelser og
Page 115 and 116: Panoptikonfænomenet omhandler den
Page 117 and 118: som velfærdsstatsprofessionerne. I
Page 119 and 120: godkendelse af de pædagogiske lær
Page 121 and 122: overvejende status af en central po
Page 123 and 124: fjernere forhold til dette arbejde,
Page 125 and 126: er samfundsmæssige og historiske p
Page 127 and 128: medvirker til at udforme og reguler
Page 129 and 130: Betragter man sagen fra et underlig
Page 131 and 132: OECD, Verdensbanken og EU. Førskol
Page 133 and 134: se dette i forlængelse af skolekon
Page 135 and 136: daginstitutionsophør eller efter a
Page 137 and 138: etones evalueringsprocedurer, der k
Page 139 and 140:
selvevalueringsaktiviteter (der må
Page 141 and 142:
Brante, T. (2005): Staten og profes
Page 143 and 144:
Grimen, H. (2008a): Profesjon og ku
Page 145 and 146:
Nøhr K. og Andersen, P. Ø. (2003)
Page 147 and 148:
Vågan, A. og Grimen, H. (2008): Pr
Page 149 and 150:
Högskoleverket (2005): Med andras
Page 151 and 152:
www.sdu.dk www.social.dk www.servic
Page 153 and 154:
1996 Europakommissionensbørnepasni
Page 155 and 156:
2005, november Undervisningsministe
Page 157 and 158:
2006, april Regeringen Fremgang, fo
Page 159 and 160:
2005 Regeringen (V&K) Regerings-gru
Page 161 and 162:
2006 Indenrigs- og sundheds ministe
Page 163 and 164:
2007, august Regeringen Bedre velf
Page 165 and 166:
forbrugsanliggender - Pædagogikken
Page 167 and 168:
2007 Dansk Center for Undervisnings
Page 169 and 170:
2008, januar Danmarks Evalueringsin
Page 171 and 172:
2008, marts Danmarks Evaluerings-in
Page 173:
Oversigt over EVA udgivelser omhand
show all

Dokumentation og evaluering mellem forvaltning og pdagogik ... - Bupl

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?