Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Daniela Elsner
gefasst 4 und lässt sich zum einen durch migranten- und zweitsprachliche
Redemittel kennzeichnen, zum anderen durch spezielle sprachliche Phänomene
wie Sprachwechsel, Sprachenmischung oder Transfer. 5
Während man in Deutschland der Förderung individueller Mehrsprachigkeit
durch ein breites, oft schon im Kindergarten beginnendes und
immer häufiger bilinguales Unterrichtsangebot in den modernen Fremdsprachen
(Englisch, Französisch, Spanisch) Rechnung trägt, gestaltet sich das
Vorhandensein migrationsbedingter Mehrsprachigkeit in der schulischen
Praxis für viele Kinder und Jugendliche, aber auch für viele Lehrkräfte
häufig als Problem.
Wirft man einen Blick auf die Ergebnisse einschlägiger Vergleichsstudien
wie PISA oder IGLU, so wird deutlich, dass die schulischen Gesamtleistungen
der Gruppe mehrsprachiger Schüler_innen deutlich unter denen ihrer
einsprachigen Mitschüler liegen. Als Begründung dafür machen die Studien
vor allem die unterschiedlichen sprachlichen Kompetenzen der Kinder und
Jugendlichen in ihrer Erst- und Zweitsprache verantwortlich. 6 Man kann somit
schlussfolgern: Wer mehrsprachig aufwächst, hat es im deutschsprachigen
Schulsystem eher schwer.
Umso verwunderlicher erscheint es vor diesem Hintergrund jedoch,
wenn Lehrkräfte, aber auch Experten aus der Fremdsprachenforschung, davon
ausgehen, dass dies nicht auf die schulischen Fremdsprachenlernprozesse
Mehrsprachiger zutrifft. Ganz im Gegenteil wird hier nicht selten davon
ausgegangen, dass mehrsprachige Kinder und Jugendliche im Bereich des
schulischen Fremdsprachenlernens sogar einen Vorteil gegenüber den einsprachigen
haben. Von »erstaunlichen Leistungen« 7 wird gesprochen, die
Mehrsprachige im Englischunterricht vollbringen, oder es wird davon ausgegangen,
dass die bereits gemachten Sprachlernerfahrungen mit einer
Zweitsprache das Erlernen der dritten Sprache per se erleichtern 8 und Mehrsprachige
deshalb zu ›Stars‹ im fremdsprachlichen Klassenzimmer avancieren.
4 Ingrid Gogolin, Erziehungsziel Zweisprachigkeit. Konturen eines sprachpädagogischen
Konzepts für die multikulturelle Schule, Hamburg 1988.
5 Daniela Elsner, Hörverstehen im Englischunterricht der Grundschule. Ein Leistungsvergleich
zwischen Kindern mit Deutsch als Muttersprache und Deutsch als Zweitsprache,
Frankfurt a.M. 2007.
6 Josef Kraus, Bildungschancen für Migranten, in: M U T – Forum für Kultur, Politik
und Geschichte, 1. 2009, S. 28–34.
7 Daniela Böhme, Bleiben die Schwachen nicht auf der Strecke, wenn die Fremdsprache
in die Grundschule kommt?, in: SchulMagazin, 1. 1999, S. 31.
8 Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, Bildungsplan für die
Grundschule in Baden-Württemberg. Ergänzung: Fremdsprachen. Englisch/Französisch,
Villingen-Schwenningen 2001, S. 12.
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