Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Bärbel Diehr und Stefanie Frisch
begründete Argumente für die eine oder andere Position sowie den lernförderlichen
Einsatz der Schriftsprache lassen sich bisher kaum finden, da die
Forschung gerade erst beginnt, dieses Feld zu erschließen. Vordringlich erscheinen
daher Untersuchungen zur Erreichbarkeit der zum Teil widersprüchlichen
Zielvorgaben der verschiedenen Lehrpläne zu sein, um empirisch
fundierte Abschlussprofile für die Lernbereiche Lesen und Schreiben
festlegen zu können. Des Weiteren werden empirische Erkenntnisse zur Wirkung
verschiedener Lehrverfahren auf die Entwicklung der schriftsprachlichen
Kompetenzen benötigt, um den Lehrkräften wissenschaftlich fundierte
Konzepte zur Verfügung stellen zu können.
2 Lesen als Untersuchungsgegenstand in Großstudien
Bei der Konzeption der hier vorgestellten Untersuchung wurden zunächst
bestehende Studien auf ihre Erkenntnisse zum Lesen befragt. Da es sich bei
PISA und IGLU um Studien zum Lesen in der Erstsprache handelt und da
DESI sich nur auf fortgeschrittene Englischlernende bezieht, gehen diese
Großstudien zwar nicht auf die Besonderheiten einer simultanen oder quasisimultanen
Alphabetisierung von Grundschulkindern ein. Dennoch sind sie
für die Didaktik des Lesens im frühen Fremdsprachenunterricht von Belang,
da sie – neben den empirischen Ergebnissen – Rückschlüsse auf Faktoren erlauben,
die das Lesenlernen in einer Grundschulfremdsprache entscheidend
beeinflussen: Alle Studien heben die Bedeutung des Leseinteresses und der
Lesemotivation für die Entwicklung der Lesekompetenz hervor, die durch
die Auswahl von altersgemäßen Lesetexten mit ansprechenden Inhalten gesichert
werden muss.
So ergab die insgesamt ernüchternde PISA-Studie 2000 unter anderem,
dass auf den höheren Stufen der Lesekompetenz der prozentuale Anteil
deutscher Neuntklässler unter dem OECD-Gesamtanteil blieb. 8 2006 nahm
zwar der Anteil der Lerner, die die höchste Kompetenzstufe erreichen, um 1,1
Prozentpunkte zu 9 , dennoch lagen die Ergebnisse immer noch nur im OECD-
Durchschnitt. 10 20% der Fünfzehnjährigen gehören zur sogenannten Risiko-
, hier S. 30; Andreas Marschollek, Phonetische Umschrift. Schon in der Grundschule?,
in: Primary English, 2. 2005, S. 13–16.
8 Cordula Artelt/Petra Stanat/Wolfgang Schneider/Ulrich Schiefele, Lesekompetenz:
Testkonzeption und Ergebnisse, in: Jürgen Baumert (Hg.), PISA 2000. Basiskompetenzen
von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich, Opladen 2001,
S. 69–140, hier S. 103.
9 Barbara Drechsel/Cordula Artelt, Lesekompetenz, in: Manfred Prenzel (Hg.), PISA
2006: die Ergebnisse der dritten Vergleichsstudie, Münster 2007, S. 226–248, hier
S. 239.
10 Manfred Prenzel, PISA 2006: Wichtige Ergebnisse im Überblick, in: ebd., S. 13–30,
hier S. 24.
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