Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Die Entwicklung der Kategorie Wort
Weiterhin tauchen Zusammenschreibungen häufig bei der Schreibung
des anaphorischen adnominalen Demonstrativpronomens o mit dem Folgeelement
auf, wie in den im folgenden Beispiel zusammengetragenen Fällen:
Beispiel (7):
Deutsch-türkisch: Orthographisch korrekt:
dies Zeit »zu der Zeit«
o felaket-i
dies Katastrophe-AKK »diese Katastrophe«
o gün-de
dies Tag-LOK »an diesem Tag«
o su-dan
dies Wasser-ABL »aus diesem Wasser«
Der Einfluss des Deutschen macht sich demnach nicht nur auf phonologischer
Ebene bemerkbar, sondern die im Deutschen dominanten morphologischen
Prinzipien der Wortabgrenzung zeigen ebenfalls erhebliches Interferenzpotential
bei Schreibungen von Schüler_innen.
3.2.2 Getrenntschreibungen von Suffixen in Deutschland-türkischen
Schülertexten
Die Getrenntschreibung von Suffixen ist ein Merkmal Deutschland-türkischer
Schülertexte, das weder zufällig noch in Einzelfällen auftritt. Vielmehr
sind aus dem vorliegenden Korpus bestimmte Tendenzen bzw. Regeln abzulesen.
Die getrennt geschriebenen Suffixe lassen sich in drei Gruppen fassen:
– Gruppe 1: nicht akzentuierbare Suffixe,
– Gruppe 2: adverbiale Kasussuffixe (Ablativ, Lokativ und Instrumental),
– Gruppe 3: Pluralsuffix, Wortbildungssuffixe und ganze Suffixketten.
Gruppe 1: nicht akzentuierbare Suffixe (Konditionalsuffix, Negationssuffix)
Über ein Drittel der im Teilkorpus 1 der LAS-Studie vorgefundenen Getrenntschreibungen
betrifft solche Suffixe, die nicht akzentuiert werden können,
das Konditionalsuffix -sA und das Negationssuffix -mA; die insgesamt
26 Fälle setzen sich aus Vorkommen zusammen wie die Getrenntschreibung
im folgenden Beispiel:
Beispiel (8): Schülerschreibung:
gid-er-se-k
geh-AOR-KOND-1PL »wenn wir gehen«
Orthographisch korrekt:
71