Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Adelheid Kierepka
sprache und Verkehrssprache und in der Sekundarstufe 2 als Erschließungssprache
hinzutreten.
Die aktuelle Entwicklung deutet darauf hin, dass sich Mehrsprachigkeit
für die meisten Schüler_innen am Ende der Grundschulzeit auf zwei Sprachen,
nämlich auf Deutsch und Englisch hin verengt. 20 Der Frühbeginn in
Deutschland wie in Europa heißt gegenwärtig im Regelfall Englisch. 21 An
deutschen Grundschulen durchbricht lediglich das Saarland diese Sprachenfolge
mit Französisch als erster Fremdsprache. In weiteren fünf Bundesländern
– Baden-Württemberg, Brandenburg, Rheinland-Pfalz, Sachsen und
Thüringen – wurden 2008/2009 entsprechend einer Erhebung von Gundi
Gompf neben Englisch als weitere Fremdsprachen u.a. Französisch, Italienisch,
Russisch, Tschechisch und Polnisch angeboten. 22 Die Gründe für eine
Entwicklung hin zum Englischen sind vielfältig. Das Englische hat in vielen
Bereichen der alltäglichen Kommunikation (Medien, Wirtschaft, Sport) die
Funktion einer Lingua franca. Das beeinflusst vor allem die Entscheidung der
Eltern bei der Wahl der Sprachen. 23 Aber auch Schülerinteresse und der
leichte Einstieg in die Sprache sind als Gründe zu nennen.
Neben der großen Begeisterung in den Grundschulen für Englisch lassen
sich verschiedene Positionen zur Förderung von Mehrsprachigkeit in der
Grundschule ausmachen:
(1) Es müssen Konzepte entwickelt werden, mit deren Hilfe es gelingt, nicht
nur Englisch und Französisch besonders zu fördern, sondern möglichst
alle Sprachkenntnisse, mit denen Kinder in die Schule kommen. 24 Gogolin
mahnt an, dass die Grundschule in der Pflicht ist, der sprachlichen
und kulturellen Pluralität der Gesellschaft Rechnung zu tragen. 25 Sie
20 Horst Bartnitzky, Skizze für ein neu sortiertes Grundschul-Curriculum Sprachen, in:
Fremdsprachenfrühbeginn, 1. 2003, S. 7–9, hier S. 7.
21 Eurydice Network (Hg.), Key Data on Teaching Languages at School in Europe,
Eurydice European Unit, Brüssel 2005, S. 11.
22 Kinder lernen europäische Sprachen (Kles) e.V., Synopse: Fremdsprachenlernen ab
Klasse 1. Stand August 2008, http://www.kles.org/pdf-dateien/Synopse2008-2009.
pdf (22.8.2010).
23 In einer Studie in NRW von 1995, in der Grundschulen ihr Sprachenangebot selbst
wählen konnten, entschieden sich 74% der Schulen für Englisch, 11% für Französisch
und 15% für weitere Sprachen. Dieses Ergebnis ist besonders erwähnenswert, da
NRW das Begegnungssprachenmodell im Fremdsprachenunterricht der Grundschule
in den 1990er Jahren praktizierte, das auf Sprachenvielfalt ausgerichtet war.
Vgl. Christiane Blondin u.a., Fremdsprachen für die Kinder Europas. Ergebnisse und
Empfehlungen der Forschung, Berlin 1998, S. 33.
24 Christoph Kodron, Die Zeit für eine neue Sprachenpolitik ist reif!, in: Gompf (Hg.),
Fremdsprachenbeginn ab Klasse 3, S. 76–81, hier S. 80.
25 Helmut Sauer, Erfahrungen und Erkenntnisse aus der Geschichte des frühbeginnenden
Fremdsprachenlernens, in: Adelheid Kierepka u.a. (Hg.), Frühes Fremdspra-
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