Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Historischer Blick auf den Fremdsprachenunterricht in der Grundschule
möchte die Muttersprachen der Grundschulkinder stärker berücksichtigt
wissen. Durch das frühe Festlegen auf nur die eine Fremdsprache Englisch
im Unterricht wird die mehrsprachige Umgebung der Kinder nicht
in gebührendem Maße berücksichtigt und darüber hinaus die Chance für
die Integration von Kindern mit Migrationshintergrund vertan.
(2) Begegnung mit fremden Sprachen ist nicht nur Anliegen des Fremdsprachenunterrichts.
So plädiert Edelhoff für eine Begegnung mit Sprachen
als Bestandteil des Unterrichts in verschiedenen Fächern unter der Einbeziehung
der besonderen kulturellen Bedürfnisse und Möglichkeiten
von Kindern mit Migrationshintergrund. 26
(3) Französisch als erste Fremdsprache in der Grundschule wird von einer
großen Zahl von Französischdidaktiker_innen gefordert 27 , um der alleinigen
Vorherrschaft des Englischen entgegenzuwirken. So meint Freudenstein:
»Wenn wir zur Mehrsprachigkeit erziehen wollen, dann sollten
die beiden gängigen Fremdsprachen unseres Schulwesens – Englisch
und Französisch – in die Grundschule verlegt werden, damit dann ab
Klasse 5 in der weiterführenden Schule Zeit für das Erlernen weiterer
Fremdsprachen gegeben ist.« 28
(4) Der Widerstand gegen Englisch in der Grundschule ist keine geeignete
Maßnahme, die benachteiligten »kleineren« Sprachen zu fördern. 29 Es
müssen Alternativen zu Englisch in die Planung der Kultusministerien
eingehen. Und dabei sollte nicht nur an Französisch gedacht werden. 30
Bereits 1990 von Schröder angemahnt, hat sich diese Forderung bis heute
noch nicht durchgesetzt. 31
chenlernen im Blickpunkt. Status quo und Perspektiven, Tübingen 2004, S. 11–33,
hier S. 17.
26 Christoph Edelhoff, Fremdsprachen in der Grundschule – Herausforderung und
Wagnis, in: ders. (Hg.), Englisch in der Grundschule und darüber hinaus, Frankfurt
a.M. 2003, S. 142–150, hier S. 144.
27 Vgl. Edeltraud Mayer, Es muss nicht immer Englisch sein. Ein Plädoyer für Französisch
in der Grundschule, in: Gundi Gompf (Hg.), Kinder lernen europäische Sprachen
e.V. Förderverein für frühes Fremdsprachenlernen. Jahrbuch 90, Stuttgart 1990,
S. 62–68, hier S. 63.
28 Reinhold Freudenstein, Versäumt die Schule die europäische Integration?, in: Gompf
(Hg.), Kinder lernen europäische Sprachen, S. 9–14, hier S. 12.
29 Heinz Helfrich, Englisch bereits in der Grundschule – Ein Widerspruch zur erwünschten
Sprachenvielfalt, in: Gompf (Hg.), Kinder lernen europäische Sprachen,
S. 32–40, hier S. 39.
30 Konrad Schröder, Sprachenpolitische Thesen zum Fremdsprachenunterricht in der
Grundschule, in: Gompf (Hg.), Kinder lernen europäische Sprachen, S. 22–25, hier
S. 22.
31 In Thüringen gibt es z.B. ein Modell zur Etablierung von Mehrsprachigkeit in der
Grundschule, bei dem Englisch ab der 1. Klasse und ab der 3. Klasse eine bzw. zwei
weitere Sprachen dazugelernt wurden. Dieses Modell wurde positiv evaluiert, ins-
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