Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Historischer Blick auf den Fremdsprachenunterricht in der Grundschule
erleichtert, »wie auch das Behalten, wenn über Ohr und Auge zwei Sinneskanäle
zugleich angesprochen werden«. 61 Lesen und Schreiben haben somit
eine unterstützende und den Lernprozess begleitende Funktion. Im Gegensatz
zu den früheren Argumenten gegen die Einführung der Schriftsprache
im Fremdsprachenunterricht kann das Schriftbild gerade hilfreich für lernschwache
Kinder sein. Klippel argumentiert 2000, dass »diejenigen Kinder,
die das Schriftbild und das eigene Schreiben als Lernhilfe benötigen, […]
nicht unter einer ausschließlich mündlich orientierten Unterrichtsarbeit leiden
[dürfen]«. 62
Dieser Entwicklungsprozess, das Lesen und Schreiben in ganzheitliche
Konzepte des Sprachenlernens durch die Integration visueller Hilfen bewusst
einzubinden, begann Ende der 1990er Jahre. 63 In jüngster Vergangenheit sind
verstärkt Forschungsaktivitäten zur Rolle der Schriftsprache im Fremdsprachenunterricht
der Grundschule zu verzeichnen. 64 Deren Ergebnisse sind
durchweg positiv.
Damit werden die Ergebnisse der Europastudie zum frühbeginnenden
Fremdsprachenunterricht von 2006 bestätigt: »Key messages from the published
research are […] the value of introducing reading and writing at an
early stage, rather than concentrating solely on listening and speaking.« 65
Neben der sprachlerntheoretischen Bedeutung der Schriftsprache sind
es aber in jüngster Zeit gerade grundschulspezifische Prinzipien wie offene
Unterrichtsformen und selbstständiges Lernen im Fremdsprachenunterricht,
die ein Verwenden der Schriftsprache notwendig machen. Schriftsprache
wird hier einerseits in ihrer kommunikativen Funktion als Informationsaufnahme
und andererseits in ihrer Funktion zum Dokumentieren von Lernständen
gesehen. Letzteres gewinnt im Zusammenhang mit dem Einsatz des
europäischen Sprachenportfolios im Fremdsprachenlernen zunehmend an
Bedeutung. Bislang gibt es zu diesen weiterführenden Ansätzen aber noch zu
wenig empirische Forschung.
61 Schmid-Schönbein, Didaktik: Grundschulenglisch, S. 25.
62 Klippel, Englisch in der Grundschule, S. 23.
63 Vgl. hierzu vor allem Eberhard Piepho, Englisch in der Grundschule, Bochum 1992,
S. 11; Hellwig, Fremdsprachen an Grundschulen als Spielen und Lernen, S. 70; Bartnitzky
(Hg.), Kursbuch Grundschule, S. 510; Schmid-Schönbein, Didaktik: Grundschulenglisch,
S. 70.
64 Duscha, Der Einfluss der Schrift; Rymarczyk, Früher oder später?; Mertens, Le petit
train; Bärbel Diehr/Jutta Rymarczyk, »Ich weiß es, weil ich es so spreche«. Zur Basis
von Lese- und Schreibversuchen in Klasse 1 und 2, in: Grundschulmagazin Englisch,
1. 2008, S. 6–8; Erika Werlen, Wissenschaftliche Begleitung der Pilotphase Fremdsprachen
in der Grundschule. Kernaussagen zur WiBe, zu Zwischenergebnissen,
Maßnahmen und Perspektiven, www.kultusministerium.baden-wuerttemberg.de/
extsites/fremdsprache/downloads/Kernaussagen_der_WiBe.pdf.
65 Edelenbos/Johnstone/Kubanek, The Main Pedagogical Principles, S. 9.
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