Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Daniela Elsner
ausreichend Studien, die deutlich machen, dass Frühmehrsprachige im Vergleich
zu Monolingualen bzw. Spätmehrsprachigen nicht immer die besseren
oder schnelleren Fremdsprachenlerner sind. 19 Das Erwerbsalter kann somit
lediglich als ein Puzzlestück im Gesamtkontext ›mehrsprachigen Lernerfolgs‹
gesehen werden. Zusätzlich scheint eine gewisse Sprachkompetenz in den
vorhandenen Sprachen notwendig, damit man von diesen beim weiteren
Spracherwerb profitieren kann, wie im folgenden Punkt deutlich wird.
2.2 Mehrsprachige Kompetenz und fremdsprachlicher Lernerfolg – Erkenntnisse
aus der Bilingualismus- und Tertiärsprachenforschung
Verschiedene Studien zur mehrsprachigen Hirnaktivität zeigen: Je besser
man seine Sprachen beherrscht, desto ähnlicher ist die Repräsentation der
vorhandenen Sprachen im Gehirn. 20 Sprachen, die man schlechter beherrscht,
erfordern bei der Sprachproduktion über das gesamte Gehirn gesehen
mehr Aktivitäten. Wodurch zeichnet sich nun aber eine ›gute‹ oder
›schlechte‹ Sprachbeherrschung aus?
Über eine hohe Sprachkompetenz verfügt man dann, wenn man nicht
nur auf eine basale mündliche Sprechfertigkeit – die sogenannte basic interpersonal
communicative skill (BICS) zurückgreifen kann, sondern auch ausreichende
Kenntnisse in der kognitiv anspruchsvolleren, dekontextualisierten
(Schrift-)Sprache, der sogenannten cognitive academic language proficiency
(CALP) 21 nachweisen kann.
Mehrsprachige Personen, die in all ihren vorhandenen Sprachen oder
wenigstens in einer dieser über eine solche Kompetenz verfügen, können von
dieser beim Erlernen einer dritten Sprache zweifelsfrei profitieren. 22 Dies
trifft insbesondere auf schulische Sprachaneignungskontexte zu, in denen es
nicht nur um den Erwerb fremdsprachlichen Wortschatzes, sondern vor allem
auch um den Gewinn grammatikalischen Regelverständnisses geht. 23
19 Z.B. Gudrun Balke-Aurell/Torsten Lindblad, Immigrant Children and their Languages,
Molndal 2003; Marianne Sanders/Guust Meijers, English as L3 in the Elementary
School, in: International Review for Applied Linguistics, 107–108. 1995, S. 59–78;
Jasone Cenoz, The Additive Effect of Bilingualism on Third Language Acquisition.
Implications for the Organization of the Multilingual Mental Lexicon, in: Bulletin
VALS-ASLA, 78. 2003, S. 1–11.
20 Z.B. Daniela Perani/Jubin Abutalebi, The Neural Basis of First and Second Language
Processing, in: Current Opinion in Neurobiology, 15. 2005, S. 202–206, hier S. 205;
Weskamp, Mehrsprachigkeit, S. 53.
21 Jim Cummins, Cognitive/Academic Language Proficiency, Linguistic Interdependence,
the Optimum Age Question and Some Other Matters, in: Working Papers on
Bilingualism, 19. 1979, S. 121–129.
22 Riehl, Das mehrsprachige Gehirn; Weskamp, Mehrsprachigkeit.
23 David Lasagabaster, The Threshold Hypothesis Applied to Three Languages in Contact
at School, in: International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 4.
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