Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Literalität im Arabischen in Aus- und Einwanderungskontexten
Praxis des Gebets und der Koranlektüre (3.1), zu den Merkmalen eines guten
Lerners (3.2), zum Einfluss der Art der Vorschulerziehung auf den Schulerfolg
(3.3) und zur Frage, welcher Text schwierig zu lesen ist (3.4).
3.1 Die Praxis des Koranlesens und des Gebets
Tabelle 1 gibt zunächst einen Überblick über die Selbsteinschätzungen der
persönlich befragten Schüler_innen und ihrer Eltern zur Lektüre des Koran
in der Familie.
Tabelle 1: Berkane: Lektüre im Koran – Häufigkeit (Teilsample: Hausbesuche)
Kind liest im Koran
(Schülerinterview)
Familie liest im Koran
(Interview mit Mutter)
Klasse nein manchmal oft keine Angabe nein manchmal oft keine Angabe
1+2 (N=19) 2 8 5 4 3 9 2 5
3 (N=11) 0 8 3 0 0 2 4 5
4 (N=10) 0 10 0 0 0 6 4 0
5 (N= 9) 0 3 4 2 1 1 4 3
6 (N=10) 0 5 2 3 0 2 5 3
Gesamt 2 34 14 9 4 20 19 16
Die Tabelle 1 zeigt, dass hier in der Gesamtheit der Antworten in Berkane
eine negative Antwort fast völlig vermieden wird. Bei den Schüler_innen
überwiegt in fast allen Jahrgängen die Bewertung ›manchmal‹, während sich
bei den Müttern die Antworten ›manchmal‹ und ›oft‹ etwa im Gleichgewicht
befinden. Bei jüngeren Schüler_innen und ihren Eltern ist die Antwort
›manchmal‹ häufiger als bei älteren. Die in den folgenden Tabellen als ›keine
Angabe‹ gekennzeichneten fehlenden Werte ergeben sich dadurch, dass die
Interviews offen geführt wurden und daher nicht immer alle Fragen des Leitfadens
gestellt wurden.
Tabelle 2: Berkane: Gebet (Teilsample: Hausbesuche)
Kind betet (Schülerinterview) Familie betet (Interview mit Mutter)
Klasse nein manchmal oft keine Angabe nein manchmal oft keine Angabe
1+2 (N=19) 3 6 4 5 2 3 9 5
3 (N=11) 3 1 2 5 0 1 4 6
4 (N=10) 3 1 2 4 0 1 7 2
5 (N= 9) 3 1 2 3 1 0 6 2
6 (N=10) 2 1 2 5 0 0 6 4
Gesamt 14 10 12 22 3 5 32 19
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