Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Die Entwicklung der Kategorie Wort
werb, die in der Schreibung der Einheit Wort bei bilingual türkischdeutschen
Kindern in Deutschland hervortreten, nämlich der Getrenntschreibung
von Suffixen.
1 Türkischer Schriftspracherwerb in Deutschland
Türkisch ist eine der meistgesprochenen Familiensprachen von Schüler_innen
mit Migrationshintergrund in Deutschland, es ist eine Sprache mit einer
lebendigen Schriftlichkeit – auch in der Migration –, die in vielfältigen, auch
in Deutschland produzierten Presse- und Druckerzeugnissen, in den Neuen
Medien, in der geschäftlichen Kommunikation, in der schriftlichen Kommunikation
von türkischen Vereinen und in der privaten Kommunikation praktiziert
wird. Türkische Schriftsprache in Deutschland, und damit auch die
türkische Orthographie in Deutschland, ist dabei nicht einfach mit der türkischen
Schriftsprache in der Türkei gleichzusetzen: Sie ist vielmehr stärker
dem Einfluss der Mehrheits- und Nationalsprache Deutsch ausgesetzt als die
türkische Mündlichkeit, da die sozialen Räume der Schriftlichkeit allgemein
stärker durch die national- und mehrheitssprachlichen Normen konventionalisiert
sind als die der Mündlichkeit. 5
Der Erwerb der türkischen Schriftsprache in Deutschland ist entsprechend
anderen sprachlichen, sozialen und gesellschaftlichen Faktoren unterworfen
als in der Türkei. Er geschieht in der Regel parallel zu oder nach dem
Erwerb der deutschen Schriftsprache, kann autodidaktisch oder auch im Elternhaus,
nicht selten aber auch im schulischen oder außerschulischen Mutter-
oder Herkunftssprachenunterricht 6 oder in einem bilingualen Schulprojekt
erfolgen.
Die Dynamiken des türkischen Schriftspracherwerbs in der Migration
sind wenig erforscht; erste Ergebnisse zeigen, dass die unterschiedlichen kontextuellen
Bedingungen zu wesentlich heterogeneren Erwerbsverläufen als
beim Schriftspracherwerb in der Mehrheitssprache Deutsch führen. 7 In jedem
Fall stellt der Erwerb der türkischen Schriftlichkeit eine Auseinandersetzung
mit sprachspezifischen Verschriftungsstrategien dar. Der Kontext in der Migrationsgesellschaft
gibt einen nur schwachen Input, auch und insbesondere
aufgrund der Entfernung von einer bestimmten Sprachpraxis. In der Migrantengesellschaft
hat sich weder ein den Türkei-türkischen Praktiken entsprechendes
Regelsystem gebildet, noch lässt sich von normierten Praktiken einer
migrantenschriftlichen Varietät sprechen. So bleibt häufig nur die Möglich-
5 Christoph Schroeder, Orthography in German-Turkish Language Contact.
6 Ders., Der Türkischunterricht und seine Sprache(n), in: Zeitschrift für Fremdsprachenforschung,
4. 2003, H. 1, S. 23–39.
7 Pfaff/Dollnick/Schroeder, Türkischer Schriftspracherwerb in der mehrsprachigen
deutschen Gesellschaft.
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