Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Historischer Blick auf den Fremdsprachenunterricht in der Grundschule
Die Schriftsprache als Selektionsinstrument wurde seit Einführung des
frühen Fremdsprachenunterrichts als ein gewichtiges Argument für deren
Ablehnung im Grundschulfremdsprachenunterricht angeführt. Abgeleitet
wurde dies aus den Lernzielen und -inhalten der Spezialschulen osteuropäischer
Länder und der DDR sowie aus Auslandsschulen, deren progressiver
Umgang mit der Schriftsprache im Grundschulfremdsprachenunterricht eine
Elitebildung anstrebte. 43
Die Diskussion zur Funktion der Schriftsprache als Selektionsinstrument
hat in jüngster Zeit mit der bildungspolitischen Entscheidung einiger
Bundesländer, Fremdsprachenleistungen zu benoten, eine neue Bedeutung
erhalten. Schrift als Mittel zur Lernstandsüberprüfung wird sehr kritisch und
als nachteilig für den Fremdsprachenlernprozess gesehen, insbesondere
dann, wenn sich der Schwerpunkt des Unterrichts auf den schriftlichen
Sprachgebrauch verlagert. Besonders Kinder, die Alphabetisierungsprobleme
in Deutsch haben, wären in ungerechtfertigter Weise benachteiligt. Deshalb
wird angemahnt, dass die Schriftsprache kein Instrument zur Überprüfung
von Kenntnissen sein darf. 44 Die Praxis zeigt aber, dass die unterschiedlichen
Auffassungen über Schrift im Fremdsprachenunterricht in den verschiedenen
Schultypen, aber auch unter den Lehrenden einer Schulform zu Verunsicherungen
im Umgang mit Schrift führen. Im Zweifelsfall führen sie Schrift aus
›Angst‹, etwas zu versäumen, eher zu früh als zu spät ein. 45
Die ablehnende Haltung zur Schrift im Fremdsprachenlernen wurde in
den Anfängen des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule insbesondere
auch von der Deutschdidaktik gestärkt, obwohl bereits seit den 1970er
Jahren in Untersuchungen festgestellt wurde, dass das Lernen einer Fremdsprache
keinen negativen Einfluss auf Deutsch und die anderen Fächer der
Grundschule hat. Im Gegenteil, die Muttersprache und eine Fremdsprache
können sich gegenseitig positiv befördern. Das belegten die Ergebnisse einer
Studie mit polnischen Vorschulkindern: die Einführung des Lesens in der
Fremdsprache im Kindergarten beschleunigte den Prozess des Verstehens
und Sprechens der Fremdsprache, auch wenn das Lesen in der Erstsprache
ebenfalls erst am Anfang stand. 46 Im Zusammenhang mit dem Beginn des
Fremdsprachenlernens in Klasse 1 forderten in den 1990er Jahren auch
43 Wolfgang Müller, Gedanken zum Fremdsprachenerwerb in ›historisch-vergleichender
Sicht‹, in: Gompf (Hg.), Kinder lernen europäische Sprachen, S. 16–21, hier S. 21.
44 Rück, Lesen und Schreiben beim Früherwerb, S. 72.
45 Duscha, Der Einfluss der Schrift, S. 170.
46 D.W. Dlugosz, Study into the Introduction of Reading in the Foreign Language at
Kindergarten, in: Peter Edelenbos/Richard Johnstone/Angelika Kubanek, The Main
Pedagogical Principles Underlying the Teaching of Languages to Very Young Learners.
Languages for the Children of Europe. Published Research, Good Practice &
Main Principles. Final Report of the EAC 89/04, Lot 1 study, Brüssel 2006, S. 47.
93