Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Lesen sie doch? – Fragen an die LiPs-Studie
Lesen (viertes Item in Schaubild 6) und die Hinweise der Kinder, dass sie
zum Teil »mittellaut« lesen, damit es nicht so laut im Klassenzimmer ist und
sie durch das entstehende Lesegemurmel nicht gestört werden, deuten darauf
hin, dass im Unterricht eher leise als laut gelesen wird.
Schaubild 6: Leseübungsstrategien
Ich sage einzelne Sätze
und Wortgruppen immer
wieder auf.
Ich lerne schwierige Wörter
auswendig.
Ich lese den Text so oft
laut vor, bis ich ihn
auswendig kann.
Ich lese den Text so oft
leise für mich, bis ich ihn
auswendig kann.
16,8
18,3
Wie übst du Lesen? (N = 328)
23,5
39,9
37,2
49,1
57,9
45,1
45,4
25,3
23,5
0% 20% 40% 60% 80% 100%
oft manchmal nie keine Angaben
Die Lernenden wurden auch gefragt, was sie aktiv tun, um eine Geschichte
zu verstehen (vgl. Schaubild 7). Wenn den Lesern Wörter begegnen, die sie
nicht auf einen Blick wiedererkennen, nutzen sie am häufigsten die Bilder,
um die Bedeutung zu erschließen (62,5%: ›oft‹, 27,7%: ›manchmal‹). Beim Lesen
prüfen sie, ob es Dinge gibt, die sie nicht verstehen (39,6%: ›oft‹, 41,8%:
›manchmal‹). Etwa mit der gleichen Häufigkeit nutzen sie auch ihr Vorwissen,
indem sie sich selbst fragen, ob sie das, was sie lesen, mit bereits Bekanntem
verknüpfen können (36,6%: ›oft‹, 44,8%: ›manchmal‹).
Es ist fraglich, ob das zur Zeit häufig eingesetzte Ganzwortverfahren 64
den Lernenden genügend Hilfen für das Erschließen von bekannten Wörtern
und für die lautrichtige Artikulation zur Verfügung stellt. Wenn bekannte
Wörter nicht mehr als Ganzes und auf einen Blick wiedererkannt werden,
greifen die Lernenden auf ihr Vorwissen und die Bilder in Kinderbüchern
zurück, um Verstehensprobleme zu umgehen. Es bleibt zu untersuchen, mit
welchen Verfahren den Lernern eine altersgerechte Anleitung zur Bedeutungserschließung
englischer Texte gegeben werden kann.
64 Frisch, Bewusstmachende Verfahren.
14
2,1
0,9
0,6
0,3
161