Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Bärbel Diehr und Stefanie Frisch
Schaubild 7: Leseverstehensstrategien
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Die Bilder helfen mir, die
Geschichte zu verstehen.
Ich frage mich immer
wieder, ob ich alles
verstanden habe.
Ich überlege beim Lesen,
ob ich das, worum es geht,
schon kenne.
Was machst du, um die Geschichte zu verstehen? (N = 328)
39,6
36,6
62,5
41,8
44,8
27,7
17,4
16,2
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
oft manchmal nie keine Angabe
6 Rückschlüsse aus dem vierten Teilprojekt der LiPS-
Studie
Neben den hier vorgestellten Ergebnissen der Schülerbefragung, die in Verbindung
mit dem Vorlesewettbewerb Englisch für Viertklässler durchgeführt
wurde, verdienen auch die Eindrücke Beachtung, die während des Finales
des Vorlesewettbewerbs selbst gewonnen wurden. Die Auswertung der Fragebögen
deckt sich mit der Beobachtung, dass die Lernenden die Herausforderung
des Vorlesens in einer Fremdsprache gerne und zuversichtlich angenommen
haben. Allerdings muss hier berücksichtigt werden, dass die kleine
Gruppe der Finalisten (insgesamt 9 der 328 Kinder) sich bereits als gute Leserinnen
und Leser an ihren Schulen bewiesen hatte. Die Qualität ihres Lesevortrags
überzeugte Lehrkräfte und Zuhörer. Die Veranstalter an der Universität
hatten eine unabhängige Jury bestehend aus Sprachwissenschaftlern,
Sprachdidaktikern, Grundschullehrkräften und Studierenden mit der Einschätzung
der Leseleistung und der Ermittlung des Siegers betraut. Diese
Jury schätzte die Qualität des Vorlesens mit Hilfe klarer Kriterien wie z.B.
lautrichtige Artikulation, sinngemäße Betonung und Flüssigkeit ein und bescheinigte
allen neun teilnehmenden Schülerinnen und Schülern eine hervorragende
Leseleistung. Zu dem positiven Ergebnis mag auch die veränderte
Einstellung der Lehrkräfte beigetragen haben. Waren sie vor dem Vorlesewettbewerb
und vor den vorbereitenden Workshops noch unsicher im Um-
9,5
0,3
1,2
2,4