Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Literalität im Arabischen in Aus- und Einwanderungskontexten
Eine solche Strategie, die bei den Feldforschungen in Deutschland nie
vorkam, aber mehrfach in Marokko anzutreffen war (es wurden allein von
Zweit- und Drittklässlern 110 Texte erhoben) kann teilweise im Rückgriff auf
die soziokulturellen Rahmenbedingungen des Umgangs mit Schrift in Houdas
Familie interpretiert werden: Der Vater arbeitet in Frankreich, die Mutter
und die Großmutter haben nie die Schule besucht, Houda ist die älteste Tochter.
Wir fragten ihre Mutter, wieweit sie in der Lage sei, die Erledigung der
Hausaufgaben bei ihrer Tochter zu kontrollieren:
Interview-Transkript 5 (Mutter von Houda)
Interviewerin: ki ka~t-ktəb huda ma ka~t-təll~i~ʃ f~d-dəftər djal~ha
Wenn Houda schreibt, schauen Sie nicht in ihr Heft
waʃnu ka~t-ktəb waxxa ma~t-fəhm~i~ʃ
was sie schreibt? Okay? verstehen Sie nicht…
Houdas Mutter: lla ka~n-ʃuf zəʕma waʃ l-ktaba məzjana
Nein. Ich schaue nach... sozusagen ob ihre Schrift gut ist
waʃ ʕewʒa waʃ msəggda waʃ
ob sie schief ist oder ob sie gerade ist so…
Der einzige Weg zur Kontrolle der Handschrift besteht also darin, die äußere
Form der Schrift zu überprüfen, wie viele Linien auf der Seite gefüllt sind
und ob die Schrift gerade und ordentlich ist. Die Praxis der Tochter erfüllt
diese Anforderungen. Damit stabilisieren sich beide Praktiken als rein ästhetische
gegenseitig und ermöglichen keinen Zugang zur grammatischsemantischen
Struktur geschriebener Sprache.
Houdas Mutter erzählt auch davon, dass aufgrund fehlender Lesefähigkeit
niemand in ihrer Familie den Koran liest. Dieser Fall findet sich in
unserem Sample selten. Viel häufiger wird angegeben, dass im Koran gelesen
wird, auch wenn die Mütter selbst nicht schriftkundig sind. Eine Vorstellung
von dieser Praxis des Lesens geben einige andere Mütter in ihren Interviews:
Interview-Transkript 6 (nicht schriftkundige Mutter aus Berkane)
ra~ni ħafdˁ-a ħizb təqribən tbark llah / iwa hija ʕawd-a
PRÄS=1SG bewahr.PZA-F Teil beinahe lob.PASS.PF Gott ja 3SGF wiederhol:PZA-F
Ich kann einen ganzen Abschnitt auswendig Lob sei Gott! und sie wiederholt ihn auch
hakkək bɣi-t~ha ħetta hija bɣi-t~ha
So woll-1SG.PF-3SGF auch 3SGF woll-1SG.PF-3SGF
Auf diese Weise Ich möchte dass sie / auch sie / ich möchte,
t-ħfədˁ u bɣi-t~ha t- qra
3SGF.IPF-auswendig-lern: woll-1SG.PF-3SF 3SGF.IPF-les:
dass auch sie ihn auswendig lernt Ich möchte, dass sie liest
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