Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Daniela Elsner
für den Fremdsprachenunterricht ziehen können, sondern diese eher ignorieren.
Wie Gibson und Hufeisen jedoch klarstellen, muss man dies den Mehrsprachigen
»auch keineswegs vorwerfen; oft wissen sie es gar nicht, weil sie
nicht darauf hingewiesen bzw. angeleitet werden, ihr persönliches Mehrsprachigkeitsprofil
mit einem Set an Strategien, die für sie funktionieren, zu
entwickeln und diese dann gezielt einzusetzen.« 53
Eine positive Einstellung zur eigenen Mehrsprachigkeit können die
Schüler_innen offensichtlich nur dann gewinnen, wenn ihr tägliches Umfeld
diese würdigt und ihnen zeigt, wie sie diese insbesondere beim Lernen weiterer
fremder Sprachen konstruktiv nutzen können.
2.5 Umgang mit Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht
Dass dies bislang nicht in ausreichender Form geschieht, zeigen die Ergebnisse
einer qualitativen Studie, die an einer Frankfurter Gesamtschule durchgeführt
wurde.
Hier wurden Englischlehrkräfte danach befragt, ob und gegebenenfalls
wie sie die Mehrsprachigkeit ihrer Schüler_innen im Unterricht integrieren.
Die Lehrkräfte waren einheitlich der Meinung, dass dies gar nicht bzw. nur
selten vorkomme. So stellte eine der Befragten fest: »[Mehrsprachigkeit] wird
weder negiert […] noch in irgendeiner Form nutzbar gemacht. […] es stört
keinen weiter, aber es freut auch keinen sonderlich.« 54 Den subjektiven
Theorien der meisten Fremdsprachenlehrkräfte zufolge stellt die besondere
Bildungsvoraussetzung von Schüler_innen mit Migrationshintergrund weder
einen Vor- noch einen Nachteil dar. Auch nehmen sie an, dass ihre Erstsprachen
keinen Einfluss auf die Lernprozesse in der Fremdsprache haben. Entsprechend
vermutet eine Lehrkraft: »Ich glaub, die Basis ist Deutsch«. 55
Die Herkunftssprachen beziehen die Lehrkräfte entsprechend nicht in
den Englischunterricht mit ein, »weil sie auf die Nutzung der in der Klasse
vertretenen Sprachen nicht vorbereitet seien.« 56 Auch werden keine Querbezüge
zwischen Sprachen im Unterricht hergestellt – dies betrifft nicht nur die
vorhandenen Erst- und Zweitsprachen, sondern auch die schulischen Fremdsprachen
wie Französisch oder Spanisch. Die Lehrkräfte gehen offensichtlich
davon aus, dass Verbindungen zwischen erlernten Sprachen von den Schüler_innen
später selbst hergestellt werden. Dass dies jedoch ein Irrglaube ist,
dürfte sich aus den bisherigen Überlegungen ableiten lassen.
53 Ebd.
54 Kathrin Kollmeyer, Englischunterricht als Fenster zur Mehrsprachigkeit, in: Elsner/
Küster/Viebrock (Hg.), Fremdsprachenkompetenzen für ein wachsendes Europa,
S. 257–268, hier S. 262.
55 Ebd.
56 Ebd.
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