Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Christoph Schroeder und Yazgül Şimşek
dass bilinguale Schüler_innen in Deutschland, abhängig vom sprachlichen
Input, andere Kriterien für die Definition und die Schreibung der Einheit
Wort einsetzen.
Bei Problemfällen, zum Beispiel bei der Zusammen- und Getrenntschreibung
von Klitika wie dA haben auch Türkei-türkische Schüler_innen
Schwierigkeiten. Jedoch gibt es einen Bereich, der in besonderer Art den
Sprachkontakt kennzeichnet, dem bilinguale Kinder und Jugendliche in
Deutschland ausgesetzt sind. Dieser betrifft die Getrenntschreibung von Suffixen
bzw. ihre Analyse als eigenständige Worte durch die Schüler_innen.
Solche Schreibungen kommen im Türkeitürkischen nicht vor und sind den
Bedingungen von Sprache in der Migration geschuldet.
Zudem sind Texte Deutschland-türkischer Schüler_innen weniger konsistent,
was die Schreibungen von Wortgrenzen angeht, insbesondere die Getrenntschreibung
von Suffixen wird in kaum einem Text konsistent durchgehalten.
Die türkischen Migrant_innen in Deutschland (und in anderen europäischen
Ländern) formen eine sozial sehr heterogene Gruppe, was hier daran
deutlich wird, dass selbst in ein und derselben Klasse Schüler_innen
einen sehr unterschiedlichen Stand des Schriftspracherwerbs im Türkischen
zeigen können.
Die Unterschiede in den Textprodukten und die verschiedenen Lösungen,
die Schüler_innen bei der Schreibung von Wörtern finden, sind abhängig
von der Intensität des Transfers vom Deutschen und von der Intensität
des Transfers vom gesprochenen Türkisch. Dabei sind die mündlichen Varietäten
und Registerbildungen des Türkischen in der Migration zu bedenken,
die einen unterschiedlichen Grad an Vertrautheit mit komplexen morphologischen
Strukturen und an Vertrautheit mit den Regeln der türkischen Orthographie
zur Konsequenz haben. Das bedeutet, dass auch der Türkischunterricht
in Deutschland auf die Wahrnehmung und die Schreibung von Wörtern
(Suffixen als sprachliche Einheiten) einen erheblichen Einfluss hat und
sich in der Schreibung der Schüler_innen, die an einem solchen Unterricht
teilgenommen haben, niederschlägt. Sie schreiben weniger Suffixe als eigenständige
Worte, sondern folgen den Regeln der türkischen Orthographie.
Die Entfernung von der schriftsprachlichen Praxis in der Türkei führt
offenbar tendenziell zu anderen Lösungsstrategien bei orthographischen
›Problemfällen‹. Hierzu dient die Kontaktsprache Deutsch als zusätzlicher
Orientierungspunkt in der Strategieentwicklung bei der Schreibung. Die
Analyse der Daten legt nahe, dass das syntaktische und morphologisch definierte
Wort an die Stelle des phonologischen Wortes tritt.
Zweisprachig- und Zweischriftlichkeit führen entsprechend zu Erwerbsdynamiken,
die sich von denen im Herkunftsland unterscheiden. Die
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