Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Lesen sie doch? – Fragen an die LiPs-Studie
Englisch negativ auf den Erstschriftspracherwerb auswirkt. 52 Die Daten der
Studie belegen, dass die Lernenden englische Wörter, deren Schriftbild ihnen
nicht bekannt ist, auf der Grundlage der deutschen Graphem-Phonem-
Relation schreiben (z.B. *weit für white) und sich ein Ausklammern des englischen
Schriftbildes negativ auf das Sprachenlernen auswirken kann. 53 Des
Weiteren zeigte sich durch die Hinzunahme des englischen Schriftbildes keine
negative Auswirkung auf den Erstschriftspracherwerb. 54 Damit liegen
nun wichtige Daten vor, die bei der Diskussion um den geeigneten Zeitpunkt
für die Einführung des Schriftbildes berücksichtigt werden müssen.
Ebenfalls in Baden-Württemberg führte Diehr von 2005 bis 2007 im
Rahmen des Projekts JuLe (›Junge Lerner lesen Englisch‹) drei explorative
Fallstudien zum lauten Lesen durch. 55 Während einer leseorientierten Unterrichtseinheit
gingen die Lehrkräfte nach drei unterschiedlichen Verfahren
vor: in einer dritten Klasse nach der Ganzwortmethode mit Wortkarten und
Satzstreifen, in einer vierten Klasse nach der imitativen Methode mit Hilfe
von Audiokassetten zum Mitlesen und in einer dritten Klasse nach der expliziten
Methode, mit der auf ausgewählte Graphem-Phonem-Verbindungen
hingewiesen wurde. 56 Am Ende der Unterrichtseinheiten lasen die Lerner
eine ihnen bekannte Episode aus einem authentischen Kinderbuch vor. Dabei
wurde der Lesevortrag aufgezeichnet und anschließend ausgewertet. Die
Texte der Lernenden, die nach der Ganzwortmethode unterrichtet worden
waren, weisen die meisten Aussprachefehler auf und sind durch eine durchgängig
erstsprachige Phonation gekennzeichnet. Dieses Ergebnis ist wahrscheinlich
darauf zurückzuführen, dass die visuelle Identität der deutschen
und englischen Grapheme bei den Lernenden die Vorstellung vom erstsprachlichen
Klangwert als einer Eigenschaft der englischen Buchstaben entstehen
ließ. 57 Die Viertklässler, die nach der imitativen Methode unterrichtet
worden waren, machten die wenigsten Aussprache- und Lesefehler und lasen
ihre Texte ausdrucksvoll und verständig vor. Allerdings trat im Laufe
der Unterrichtseinheit ein spürbarer Motivationsverlust ein. Die Lernenden
empfanden das wiederholte Mit- und Nachsprechen zunehmend als langweilig,
zumal das zugrundegelegte Kinderbuch sie intellektuell unterforderte.
Die Lernenden, die nach der expliziten Methode unterrichtet wurden, la-
52 Jutta Rymarczyk/Annika Musall, Reading Skills of Firstgraders who Learn to Read
and Write in German and English, in: Diehr/Rymarczyk (Hg.), Researching Literacy
in a Foreign Language, S. 69–88.
53 Rymarczyk, Einführung Schriftbild, S. 177.
54 Rymarczyk/Musall, Reading Skills of Firstgraders.
55 Diehr, Research into Reading.
56 Ebd.
57 Günther L. Karcher, Das Lesen in der Erst- und Fremdsprache, Heidelberg 1994,
S. 177.
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