Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Adelheid Kierepka
Fremdsprachendidaktiker, dass der Alphabetisierungs- und Leselernprozess
in der Muttersprache erst abgeschlossen sein sollte, bevor die Schriftsprache
in der Fremdsprache eingeführt wird, um Fehler nicht unnötig zu provozieren.
47 Sarter argumentiert: »Um den Prozess der Alphabetisierung im Deutschen
nicht zu gefährden, scheint es geboten, die Kinder nicht mit der
schriftlichen Form einer anderen Sprache […] zu belasten und dadurch unter
Umständen Schwierigkeiten für den mutter- bzw. zweitsprachlichen Unterricht
heraufzubeschwören.« 48 Das trifft in besonderem Maße auch auf Kinder
mit Migrationshintergrund zu, die einen Alphabetisierungsprozess in der
Herkunfts- und der Zweitsprache Deutsch durchlaufen. 49
6 Schriftsprache im Kontext des Begegnungssprachenkonzepts
Die Diskussion um die Rolle der Schriftsprache wurde in den 1990er Jahren
in der Auseinandersetzung der beiden vorherrschenden Modelle des Begegnungssprachenunterrichts
und des systematischen Fremdsprachenunterrichts
mit Akzenten versehen, die sich bis heute in politischen Vorgaben und
Lehr-/Lernmaterialien niederschlagen.
Das Schreiben im Begegnungssprachenkonzept war bisher auf ganz
wenige Ausnahmen, wie das Schreiben von Namen, reduziert. Diese sehr
enge Sichtweise hatte zur Folge, dass sich der Verzicht auf Schriftsprache im
schulischen Fremdsprachenlehr- und -lernprozess weiter manifestierte, was
heftig kritisiert wurde. So weist Rück 1993 z.B. eine radikale Ablehnung von
Schrift zurück, da die Begegnung mit der Sprache durch die Auslassung der
Schrift ihrer Authentizität und der Vermittlungsprozess einiger Hilfen beraubt
werden würde. Im Umgang mit Schriftsprache als Mittel zur Realitätserschließung
führt Rück Lieder und mit Karten versehene Gegenstände
des Klassenraums als Beispiele an, wie die Schrift in den Unterricht Einzug
halten kann. 50 Für ihn impliziert Sprachbegegnung in unserem Kulturkreis
immer auch Schriftbegegnung und er folgert daraus, »dass Fremdsprachenbegegnung
in der Grundschule verschriftete Formen zum mindesten zur
47 Ursula Karbe, Grundpositionen der Rahmenrichtlinien für Fremdsprachenlernen in
den Klassen 3 und 4 der Grundschule im Bundesland Sachsen, in: Gompf (Hg.),
Kinder lernen europäische Sprachen, S. 58–61, hier S. 55.
48 Heidemarie Sarter, Fremdsprachenarbeit in der Grundschule: Neue Wege, neue
Ziele, Darmstadt 1997, S. 18.
49 Thee, Englischunterricht in der Grundschule, S. 18.
50 Rück, Lesen und Schreiben beim Früherwerb, S. 72. Weitere Beispiele dafür finden
sich u.a. bei Schmid-Schönbein, Didaktik: Grundschulenglisch; Karlheinz Hellwig,
Fremdsprachen an Grundschulen als Spielen und Lernen, Ismaning 1995.
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