Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Lesen sie doch? – Fragen an die LiPs-Studie
und multimediale Medien selbstständig nutzen können 4 – eine Aufgabe, die
die Fähigkeit zur gezielten Informationsentnahme voraussetzt.
In Übereinstimmung mit der aufgezeigten Entwicklung kreist die Diskussion
innerhalb der Fachdidaktik nicht länger um die Frage ›Schrift – ja
oder nein?‹, sondern vielmehr um den geeigneten Zeitpunkt, die angemessenen
Ziele und einen altersgerechten Umgang mit der englischen Schrift. Die
methodischen Überlegungen unterscheiden sich insbesondere darin, ob der
Umgang mit dem Schriftbild ganzheitlich oder systematisch gestaltet sein
sollte. Befürworter eines ganzheitlichen Vorgehens empfehlen, mündlich bekannte
Wörter auf Wortkarten zu präsentieren, um wiedererkennendes Lesen
zu fördern. 5 Es wird darauf vertraut, dass die Lerner die Besonderheiten
der englischen Orthographie selbstständig entdecken. 6 Um eine Überforderung
der jungen Lerner zu vermeiden, bleibt der systematische Umgang mit
dem Schriftbild den weiterführenden Schulen überlassen. Während es auf
der Primarstufe in erster Linie darum geht, das Lesen zu lernen, tritt in den
weiterführenden Schulen das Lernen durch Lesen in den Vordergrund. Ab
Klasse 5 wird die basale Lesefähigkeit auch in der Fremdsprache vorausgesetzt;
Texte werden wie selbstverständlich von Beginn an eingesetzt. Im
Fremdsprachenunterricht der weiterführenden Schulen steht vor allem die
systematische Vermittlung von Lesetechniken (globales und selektives Lesen)
und Lesestrategien im Mittelpunkt.
Befürworter des expliziten Lernens sehen jedoch die Aufgabe des Englischunterrichts
bereits in der Grundschule vermehrt darin, den Lernenden
die Unterschiede und Gemeinsamkeiten der deutschen und der englischen
Orthographie bewusst zu machen und den Lernenden Hilfen für das Erkennen
der englischen Graphem-Phonem-Verbindungen anzubieten. 7 Empirisch
4 Z.B. Freie und Hansestadt Hamburg, Behörde für Bildung und Sport (Hg.), Rahmenplan
Englisch. Bildungsplan Grundschule Klasse 3 und 4, Hamburg 2003, S. 11;
MSW NRW, Lehrplan Grundschule, S. 73f.
5 Werner Bleyhl, Schrift im fremdsprachlichen Anfangsunterricht – ein zweischneidiges
Schwert, in: Take off!, 1. 2007, S. 47; Otfried Börner, Verwendung der Schrift im
3. und 4. Schuljahr, in: Christoph Edelhoff (Hg.), Englisch in der Grundschule und
darüber hinaus, Frankfurt a.M. 2003, S. 89–97, hier S. 92; Friederike Klippel, Englisch
in der Grundschule, Berlin 2000, S. 23.
6 Klippel, Englisch in der Grundschule, S. 23.
7 Bärbel Diehr, Research into Reading in the Primary School: A Fresh Look at the Use
of Written English with Young Learners of English as a Foreign Language, in: dies/
Jutta Rymarczyk (Hg.), Researching Literacy in a Foreign Language among Primary
School Learners, Frankfurt a.M. 2010, S. 51–68; Bärbel Diehr/Stefanie Frisch, A
Roadmap to Reading. Bewusstmachende Verfahren im Umgang mit der englischen
Schriftsprache, in: Grundschule, 9. 2010, S. 26–28; Peter Edelenbos/Angelika Kubanek,
Die EU-Schlüsselstudie über Frühbeginn – Forschung, gute Praxis und pädagogische
Grundsätze, in: Gaby Engel/Bernd Groot-Wilken/Eike Thürmann (Hg.),
Englisch in der Primarstufe – Chancen und Herausforderungen, Berlin 2009, S. 23–
34, hier S. 30; Andreas Marschollek, Phonetische Umschrift. Schon in der Grundschu-
145