Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenlernen
Sprachen beherrschen und wie sehr diese durch ihr häusliches und schulisches
Umfeld gefördert werden.
Eng damit verknüpft zeigt sich darüber hinaus ein weiterer Aspekt als
ausschlaggebend dafür, ob Lerner von ihrer Plurlilingualität profitieren oder
nicht: die Einstellung zur eigenen Mehrsprachigkeit.
2.4 Einstellungen zur eigenen Mehrsprachigkeit
Verschiedene Untersuchungen aus dem Gebiet der Tertiärsprachenforschung
können aufzeigen, dass Lerner von ihrer vorhandenen Mehrsprachigkeit
dann profitieren können, wenn sie diese als wertvolle Ressource für den
Sprachlernprozess erkennen und versuchen, die Strategien und Techniken,
die sie bereits im Umgang mit ihren vorhandenen Sprachen erprobt haben,
wie z.B. das Codeswitching, den Transfer oder auch das Übersetzen beim Erlernen
der schulischen Fremdsprache, nutzbar zu machen: »Lernende, die
sich ihrer Mehrsprachigkeit bewusst sind, die sie akzeptieren und konstruktiv
nutzen, d.h. solche, die sich Gedanken über ihre verschiedenen Sprachen
und ihr Miteinanderwirken machen, gehen souveräner mit dem Lernprozess
in der Fremdsprache um. Sie entwickeln individuelle Lernstrategien und
Lernweisen.« 50
Bislang bewertet die Mehrheit der mehrsprachigen Schüler_innen mit
Migrationshintergrund ihre eigene Mehrsprachigkeit im Kontext Schule allerdings
eher negativ als positiv: »Im schulischen Kontext ist die Sprachmischung
jedoch eher mit einem negativen Gefühl verbunden. Das Durcheinanderkommen
kann von anderen bemerkt werden – man wird in seinem
sprachlichen Können eingeschätzt und hat Angst vor einer Blamage.« 51 Entsprechend
nehmen die Schüler_innen ihre gemachten Sprachlernerfahrungen
auch nicht als etwas wahr, das ihnen das weitere Fremdsprachenlernen erleichtern
könnte. Vielmehr verweisen sie häufig auf das »Chaos im Kopf« 52 ,
das die verschiedenen Sprachen im Unterricht bei ihnen hervorrufen. Das
führt dazu, dass sie tatsächlich keinen Gewinn aus ihrer Mehrsprachigkeit
50 Martha Gibson/Britta Hufeisen, Überlegungen zur Tertiärsprachenproblematik aus
Sicht der Psycholinguistik und der Fehleranalyse, in: Zeitschrift für Fremdsprachenforschung,
18. 2007, H. 1, S. 27–41, hier S. 38.
51 Natalia Portnaia, Englischlernen in der Grundschule aus der Sicht von Kindern mit
migrationsbedingter Zwei-/Mehrsprachigkeit in Deutschland, in: Daniela Elsner/
Lutz Küste/Britta Viebrock (Hg.), Fremdsprachenkompetenzen für ein wachsendes
Europa. Das Leitziel Multiliteralität, Frankfurt a.M. 2007, S. 107–120; vgl. auch Adelheid
Hu, Schulischer Fremdsprachenunterricht und migrationsbedingte Mehrsprachigkeit,
Tübingen 2003; Telma Gharibian, »Zack, auf die andere Welt, auf Englisch.
Also das sind zwei verschiedene Welten, in die ich da so reingejettet bin.« Englischerwerb
im Migrationskontext, in: ebd., S. 135–150.
52 Gibson/Hufeisen, Überlegungen zur Tertiärsprachenproblematik, S. 38.
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