Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Adelheid Kierepka
Grundschule auch gefordert, Standards für das fremdsprachliche Können der
Kinder am Ende der Klasse 4 festzuschreiben. 56
Das Ziel dieser Standards ist es, Leistungen der Kinder am Ende der
Grundschulzeit vergleichbar zu machen, um eine kontinuierliche Weiterführung
in der Sekundarstufe zu ermöglichen, da »[n]ur wenn der Unterricht in
der 5. Klasse an das anschließt, was die Kinder vorher gelernt haben, […]
Frühbeginn sinnvoll [ist]«. 57 In diesem Zusammenhang muss die Rolle der
Schriftsprache für die Anfangsphase des Fremdsprachenlernens differenziert
beschrieben werden, um die grundschulspezifische Ausprägung des Konzepts
nicht Gefahr laufen zu lassen, von der Sekundarstufendidaktik überrollt
zu werden. Fest steht, dass die Versuche zur Vermeidung der Nutzung
der Schriftsprache im schulischen Fremdsprachenlernen kontraproduktiv
sind, da sie das Lernen der Kinder künstlich und ungerechtfertigt reglementieren.
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Grundschulkinder werden im Alltag mit unterschiedlichen Schriftsprachen
konfrontiert, und ihr Entdeckerdrang aktiviert intuitiv Strategien des
Verstehens. Sie wenden am Ende der Grundschulzeit zunehmend bewusst
ihre im Deutschunterricht erworbenen Erfahrungen mit der Schriftsprache in
der Fremdsprache an. Sie sind aus dem Deutschunterricht gewöhnt, dass alles
Gesprochene auch geschrieben werden kann. 59 Das führt dazu, dass die
Kinder im Fremdsprachenunterricht ihr eigenes Schriftbild erfinden. Einige
Kinder nutzen bewusst die orthographisch korrekte oder eine idiosynkratische
graphische Form, um ihr Sprachkönnen selbstständig auszubauen.
»Denn wir lernen nicht dort am meisten, wo wir schon alles können, sondern
genau an den Knackpunkten zu den Bereichen, in denen wir uns noch nicht
perfekt auskennen, ganz im Sinne der ›Zone of Proximal Development‹ nach
Vygotsky.« 60 Kinder nutzen das Schriftbild als zusätzliche visuelle Hilfe und
somit als Erinnerungs- und Lernhilfe. Durch Lesen und Schreiben wird das
Segmentieren in einzelne Wörter und damit das Begreifen der Bedeutung
56 Die bislang einzige veröffentlichte Beschreibung von grundlegenden Standards für
das fremdsprachliche Können am Ende der Klasse 4 findet man in BIG Kreis der Stiftung
Lernen, Fremdsprachenunterricht in der Grundschule. Standards, Unterrichtsqualität,
Lehrerbildung, München 2005.
57 Peter Doyé, Fremdsprachenunterricht als verbindlicher Lernbereich der Grundschule:
Bedingungen für seine bundesweite Einführung, in: Gompf (Hg.), Kinder
lernen europäische Sprachen, S. 26–31, hier S. 30.
58 Vgl. dazu aktuelle Forschungsprojekte zur Schrift im Fremdsprachenunterricht der
Grundschule in: Bärbel Diehr/Jutta Rymarczyk (Hg.), Researching Literacy in a
Foreign Language among Primary School Learners, Frankfurt a.M. 2010.
59 Duscha, Der Einfluss der Schrift, S. 162.
60 Ulrich Bliesener/Peter Edelenbos, Früher Fremdsprachenunterricht – Begründungen
und Praxis, Leipzig 1998, S. 13.
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