Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Bärbel Diehr und Stefanie Frisch
können, häufiger lesen als Befragte aus buchfernen Familien. Dieses Ergebnis
trifft auf Familien mit und ohne Migrationshintergrund zu. Interessant erweist
sich zudem die Frage nach den Lesemotiven: 63% der befragten Personen
geben an, dass ein Buch spannend, packend und faszinierend sein muss.
Dieser Befund hebt die Bedeutung der Inhalte der für den Unterricht ausgewählten
Texte noch einmal deutlich hervor.
Die 2007 und 2008 veröffentlichten Ergebnisse der DESI-Studie beruhen
ebenfalls auf einer Untersuchung mit Neuntklässlern, enthalten jedoch im
Unterschied zur PISA-Studie Befunde zum Lesen in der Fremdsprache Englisch.
Auch hier wurden Defizite offenkundig, denn 44% der untersuchten
Lerner hatten »Schwierigkeiten beim Lesen in der Fremdsprache […] und
[konnten] die curricularen Mindestanforderungen nicht durchgängig bewältigen.«
18 Mädchen verfügen über etwas bessere Leseverstehenskompetenzen,
was auf ein größeres Fachinteresse zurückgeführt wird. 19 Nold, Rossa und
Chatzivassiliadou übertragen zur Erklärung der insgesamt schwachen Ergebnisse
beim Lesen die sogenannte Threshold-Theorie auf das fremdsprachliche
Lesen, wonach ein bestimmtes sprachliches Schwellenniveau
(threshold) in der Zweitsprache unabdingbar für erfolgreiches Lesen und die
Anwendung von Lesestrategien ist. 20 Nach Nation liegt diese Schwelle sehr
hoch, denn Leseverständnis kann nur dann erzielt werden, wenn den Lernern
95–98% der Wörter eines Textes bekannt sind. 21 Nold und Rossa kommen
zu dem Schluss, dass »Lesen in der Fremdsprache […] erwartungsgemäß
stark von sprachlichen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler
abhängig« ist. 22 Helmke u.a. stellen darüber hinaus eine signifikante Korrelation
zwischen Englischleistung und Beschäftigung mit englischen Texten fest,
welche belegt, dass gute Lerner auch häufiger lesen. 23
Die IGLU-Studien von 2001 und 2006, die die Lesekompetenz von
Grundschulkindern am Ende der vierten Klasse untersuchten, konnten deutlich
bessere Ergebnisse als PISA 2000 und 2006 nachweisen und gleichzeitig
18 Günther Nold/Henning Rossa/Kyriaki Chatzivassiliadou, Leseverstehen Englisch,
in: Eckhard Klieme (Hg.), Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch,
Weinheim 2008, S. 130–138, hier S. 137.
19 Johannes Hartig/Nina Jude, Sprachkompetenzen von Mädchen und Jungen, in:
ebd., S. 202–207, hier S. 204.
20 Nold/Rossa/Chatzivassiliadou, Leseverstehen Englisch, S. 137.
21 Ian S.P. Nation, Teaching Vocabulary: Strategies and Techniques, Boston 2008, S. 71.
22 Günther Nold/Henning Rossa, Leseverstehen, in: Bärbel Beck/Eckhard Klieme
(Hg.), Sprachliche Kompetenzen, Weinheim 2007, S. 197–211, hier S. 210.
23 Andreas Helmke u.a., Selbstkonzept, Motivation und Englischleistung, in: Klieme
(Hg.), Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch, S. 244–257, hier
S. 251.
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