Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Daniela Elsner
bereitzustellen, welche ein- und mehrsprachige Schüler_innen aktiv dazu
veranlassen, ihre vorhandenen (sprachlichen und kulturellen) Wissensbestände
einzusetzen. Fremdsprachlicher Unterricht zielt auf die Entwicklung
einer mehrsprachigen und interkulturellen Kompetenz 58 und legt somit wesentliche
Grundlagen für den respektvollen Umgang mit verschiedenen
Sprachen und Kulturen in unserer Gesellschaft einerseits sowie für die Wertschätzung
der Stärken, Voraussetzungen und Schwächen eines jeden Individuums
andererseits. Ein Konzept, in welchem diese Leitgedanken gleichermaßen
verfolgt und inhaltlich spezifiziert werden, ist das der Multiliteralität.
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Bereits Ende der 1990er Jahre gelangten die Urheber dieses Ansatzes,
die New London Group 60 zu der Erkenntnis, dass vor dem Hintergrund einer
weltweit zunehmenden sprachlichen und kulturellen Diversität auf der
einen Seite und in Anbetracht des zunehmenden Einflusses neuer Kommunikationstechnologien
auf der anderen Seite veränderte Formen von Lehren
und Lernen notwendig seien: »Civic pluralism changes the nature of civic
spaces, and with the changed meaning of civic spaces, everything changes,
from the broad content of public rights and responsibilities to institutional
and curricular details of literacy pedagogy.« 61 Im Ansatz der Multiliteralität
kristallisieren sich aus methodisch-inhaltlicher Sicht vier wesentliche Aspekte
heraus, welche im Kontext des Lehrens und Lernens fremder Sprachen von
besonderer Bedeutung sind. Diese sind 1) das aktiv-selbstbestimmte Lernen,
2) die Einbeziehung von und das Anknüpfen an vorhandene (sprachliche)
Wissensbestände, 3) die Initiation analytischer und reflektierender Lernprozesse
sowie 4) die Konstruktion und Aushandlung der eigenen und anderer
Identitäten. 62 Um diese Prozesse optimal zu unterstützen, sollten möglichst
58 Vgl. John Trim/Brian North/Daniel Coste, Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen
für Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen. Niveau A1, A2, B1, B2., Berlin 2004.
59 Vgl. New London Group, A Pedagogy of Multiliteracies. Designing Social Futures,
in: Harvard Educational Review, 66. 1998, H. 1, S. 1–30; Jim Cummins, Negotiating
Identities. Education for Empowerment in a Diverse Society, Los Angeles 2001; James
Albright/Christopher Walsh/Kiran Purohit, Towards a Theory of Practice. Critical
Transdisciplinary Multiliteracies, in: Dennis McInerney/Shawn van Etten/Martin
Dowson (Hg.), Standards in Education, Charlotte, NC 2007, S. 93–116; Michele
Anstey/Geoffe Bull, Teaching and Learning Multiliteracies. Changing Times,
Changing Literacies, Australia 2006; Bill Cope/Mary Kalantzis, Introduction. Multiliteracies:
the Beginnings of an Idea, in: dies. (Hg.), Multiliteracies, London/New
York 2000, S. 9–18; Elsner, Hörverstehen im Englischunterricht der Grundschule.
60 New London Group, A Pedagogy of Multiliteracies.
61 Ebd., S. 9.
62 Jim Cummins, ELL Students Speak for Themselves. Identity Texts and Literacy Engagement
in Multilingual Classrooms, in: Educational Leadership Journal, 9. 2005,
S. 1–15.
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