Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Daniela Elsner
»Ich habe was, das du nicht hast…« Oder:
Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachigkeit
für das Fremdsprachenlernen?
1 Mehrsprachigkeit als Ausgangspunkt – Mehrsprachigkeit
als Bildungsziel
»All national entities are multilingual, even those that call themselves homogeneous.«
1 Was Baecco und Byram in ihrem Grundsatzpapier für die Förderung
und Entwicklung europäischer Sprachen im Kontext unserer Gesellschaft
betonen, lässt sich direkt auf unsere Klassenzimmer übertragen:
Multikulturalität und Mehrsprachigkeit sind Phänomene, die den heutigen
Schulalltag in Deutschland und Europa prägen.
Der Begriff der Mehrsprachigkeit birgt dabei unterschiedliche Dimensionen.
So wird individuelle Mehrsprachigkeit – verstanden als die »kommunikative
Kompetenz« jedes Einzelnen in mehreren Sprachen – im Zuge
einer zunehmenden Europäisierung als Kernziel einer guten Ausbildung
angesehen. Zudem sind alle Bürger der EU dazu aufgefordert, neben ihrer
Muttersprache Kenntnisse in zwei weiteren Gemeinschaftssprachen zu
erwerben. 2 Daneben wird Mehrsprachigkeit im Kontext von Bildung und
Erziehung nicht nur als ein Ziel verstanden, sondern auch als Bildungsvoraussetzung
anerkannt. Etwa ein Drittel aller Kinder und Jugendlichen an
deutschen Schulen hat einen Migrationshintergrund, der überwiegende Teil
von ihnen wächst zwei- oder mehrsprachig auf. 3 Ihr Sprachbesitz wird unter
dem Terminus »migrationsbedingte oder lebensweltliche Mehrsprachigkeit«
1 Jean-Claude Baecco/Michael Byram, Guide for the Development of Language Education
Policies in Europe. From Lingusitic Diversity to Plurilingual Education. Main
Version, Straßburg 2003, S. 15.
2 Europarat, Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, Lehren,
Beurteilen [Niveau A1, A2, B1, B2, C1, C2], Berlin 2001.
3 Bundesministerium des Inneren, Referat Öffentlichkeitsarbeit (Hg.), Migrationsbericht
2008, Berlin 2010.
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