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Literalität im Arabischen in Aus- und Einwanderungskontexten
Ein noch größerer Einfluss der deutschen Orthographie – was wir als
die deutsche orthographische Matrix in Analogie zu der oben genannten arabischen
Matrix bezeichnen – kann anhand der Wortgrenzen aufgezeigt werden.
Wie in Kapitel 3 angeführt, schließt das Arabische einbuchstabige Wörter
aus. Aus diesem Grund müssen Präpositionen mit dem folgenden Nomen
oder Determinierer verbunden werden. Im Deutschen hingegen werden Präpositionen
als unabhängige Wörter behandelt, die, außer mit dem Artikel,
nicht verbunden werden können. Vor allem ist die Zusammenschreibung mit
einem folgenden Nomen ausgeschlossen. In Mounirs Text lassen sich diesbezüglich
Unsicherheiten feststellen, wobei letzten Endes die deutsche Matrix
die Oberhand gewinnt:
Textauszug 1 Mounir (Abbildung 6)
������# (1b)���#������#������(1a)�
(1a) ɵizizwa t-azzr-ən-t x~ (1b) uqzin
Bienen IPF-lauf-3PL–F nach=Hund.CS
Die Bienen verfolgen den Hund.
In diesem Beispiel wird der Buchstabe /x/ in seiner isolierten Form dargestellt,
was Wortgrenzen (#) nach links und rechts signalisiert. Gleichzeitig
wird das folgende Wort mit der Kombination Alif-Hamza /ʔ/ eingeleitet,
was in der arabischen Schrift ebenfalls eine klare Wortgrenze bedeutet. Auch
wenn der Glottisverschluss im Berberischen nicht ausgesprochen wird, nutzt
ihn Munir hier, um den Anfang eines neuen Wortes zu markieren.
Mounir nutzt also seine Kenntnisse des arabischen Systems, obwohl die
Prinzipien der deutschen Orthographie für die Organisation seines Textes
ausschlaggebend sind.
Dass Mounir kein Ausnahmefall ist für die Situation der marokkanischen
Kinder in Deutschland, die auf Berberisch schreiben, wird in Tabelle 10
deutlich. Während die marokkanische Kontrollgruppe aus Nador die Präposition
und das folgende Nomen nur in 23% der Fälle getrennt schreibt, ist die
Getrenntschreibung ein dominantes Merkmal bei allen Alters- und Schultypengruppen
in Deutschland. Einzig die Förderschüler_innen, die dieses
Rechtschreibprinzip des Deutschen noch nicht erworben haben, liegen in der
Statistik unter dem Durchschnitt der Regelschüler_innen. Interessanterweise
ist das Prinzip der Trennung von Präposition und Nomen in den höheren
Zweigen des deutschen Schulsystems (8.–10. Klasse Realschule und Gymnasium)
schwächer. In dieser Gruppe fanden wir mehr Schüler_innen, welche
die strukturellen Unterschiede zwischen den beiden Sprachen erkannt haben,
was sich auch in ihren Texten niederschlug.
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