Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Christoph Schroeder und Yazgül Şimşek
sammenschreibung. In Kombination mit einem Verbstamm wie in dedi ki
(»sagte dass«), und damit auch in seiner Funktion als Konjunktion, wird ki
dagegen als ein eigenständiges Wort geschrieben.
Innerhalb dieser Gruppe bildet ki auch insofern eine Ausnahme, als
dass es nicht wie dA und mI der Vokalharmonie unterliegt. In der Artikulation
der Schüler_innen, insbesondere bei den Erstklässlern, lassen daher auch
die prosodischen Merkmale keinerlei durchgehende Regularitäten erkennen,
vgl. folgende Darstellung:
Schaubild 1: Artikulation der Phrase »kadın dedi ki« bei einem Erstklässler
(LAS-Korpus)
In der Darstellung ist nach dem verbalen Element dedi und dem ki eine Grenze
zu erkennen, eine minimale Pause. Zudem ist ki auch durch die Längung
prosodisch von der restlichen Äußerung abgetrennt. Dies führt dennoch
nicht dazu, dass die Kinder das Klitikon getrennt schreiben. Obwohl ein
Grenzsignal vorhanden ist, zeigt ki keine besonderen Ausprägungen der
Grundfrequenz. Das Tonhöhenniveau ist der restlichen Äußerung, den vorangehenden
Elementen angepasst; die Tonhöhe fällt. Das Fehlen einer markanten
Kontur im Unterschied zu den Partikeln, die im Folgenden besprochen
werden, stärkt die Interpretation, dass hier kein eigenständiges Funktionswort
vorliegt. Die fehlende prosodische Markierung führt offenbar dazu,
dass ki in der Schreibung der Schüler_innen nicht als ein Funktionswort interpretiert
und getrennt geschrieben wird. 18 Jedoch bleibt die Analyse der
18 Dies kann auch für die äußerst häufige Zusammenschreibung von ki in Türkeitürkischen
Schülertexten angenommen werden, vgl. Menz/Schroeder, Türkçenin
yazımına yeni bir yaklaşım.
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