Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenlernen
Neben solchen wohl eher auf Alltagstheorien als auf wissenschaftlichen
Ergebnissen beruhenden Aussagen ist es eine weitere gängige Annahme,
dass das Fremdsprachenlernen für mehrsprachige Schüler_innen zumindest
jedoch keine Überforderung darstellt. Das tragende Argument dabei ist, dass
alle Mehrsprachigen »zusammen mit allen anderen am gleichen Punkt beginnen«
9 , wenn sie mit dem Fremdsprachenlernen spätestens ab Klasse 3 anfangen.
Durchaus fraglich erscheint hier jedoch, wie man von vergleichbaren
Ausgangspunkten sprechen kann, wenn sich die Tatsache nicht abstreiten
lässt, dass dem Mehrsprachigen bereits zu Beginn des schulischen Fremdsprachenunterrichts
mehr Sprachen zur Verfügung stehen als dem Einsprachigen.
Es scheint hier völlig irrelevant zu sein, dass mehrsprachige Fremdsprachenlerner
ihre bereits vorhandenen Sprachen auf äußerst unterschiedlichen
Kompetenzniveaus beherrschen, und für den weiteren Sprachaneignungsprozess
nicht relevant, wie viele (positive oder negative) Erfahrungen
Mehrsprachige im Zweifel bereits beim Erlernen ihrer zweiten oder
gar dritten Sprache (Deutsch) gemacht haben.
Ein eher fragwürdiges Argument also – eines, dem ein längst überholtes
Verständnis von Sprachenlernen zugrunde liegt; eines, in dem die erlernten
und die zu erlernenden Sprachen offensichtlich nicht miteinander, sondern
nebeneinander agieren, nacheinander gelernt und in separaten Schubladen
gespeichert werden. Dass dies jedoch keineswegs der Fall ist, sondern
dass Sprachen vielmehr im Kopf miteinander interagieren, soll in diesem Beitrag
aufgezeigt werden. Dabei soll zunächst überlegt werden, wodurch sich
mehrsprachige von einsprachigen Fremdsprachenlernern unterscheiden,
welche Einflussfaktoren den Sprachlernerfolg mehrsprachiger Lerner bedingen
können. Hierzu werden Erkenntnisse aus der Tertiärsprachenforschung
diskutiert und um die Ergebnisse empirischer Vergleichsuntersuchungen zur
Überprüfung sprachlicher Kompetenzen von ein- und mehrsprachigen
Schüler_innen ergänzt. Schließlich soll skizziert werden, welchen Einfluss
sowohl die Sprachlernumgebung als auch die eigene Einstellung zur Mehrsprachigkeit
auf den Sprachaneignungsprozess haben kann. Last but not
least soll dargelegt werden, ob und in welcher Form bereits vorhandene
Sprachen im Fremdsprachenunterricht Berücksichtigung finden und methodisch-didaktische
Anregungen für eine solche gegeben werden.
9 Gisela Schmidt-Schönbein, Didaktik und Methodik des Englischunterrichts in der
Grundschule, Berlin 2008, S. 32; Annika Wanders, Die Rolle des Transfers, in: Manfred
Pienemann/Jörg-U. Kessler/Eckhard Roos (Hg.), Englischerwerb in der Grundschule.
Ein Studien- und Arbeitsbuch, Paderborn 2006, S. 97–109.
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