Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Die Entwicklung der Kategorie Wort
Beispiel (9): Verschriftung einer Bildergeschichte durch einen türkisch-deutschen
Grundschüler
Standardorthographie:
Lela kuşlara yem veriyor. Leyla Vogel-PL-DAT Futter gib-PRÄS.3SG
Lela kuşlara camdan bakıyor. Leyla Vogel-PL-DAT Fenster-ABL guck-PRÄS.3SG
Lela cama vuruyor. Leyla Fenster-DAT klopf-PRÄS.3SG
Çünki kuşlar uçsun. weil Vogel-PL flieg-OPT.3SG
Lela seviniyor. Leyla freu-PRÄS.3SG
Çünki kuşlar uçtu. weil Vogel-PL flieg-PRÄT.3SG
Kedi onu yemedi. Katze PRON.3SG-AKK fress-NEG-PRÄT
Leyla gibt den Vögeln Futter. Leyla guckt aus dem Fenster die Vögel an. Leyla klopft an das
Fenster. Weil, die Vögel sollen fliegen. Leyla freut sich. Weil, die Vögel sind geflogen. Die Katze
hat ihn nicht gefressen.
In drei von vier Fällen, in denen der Schüler die Pluralmarkierung verwendet,
schreibt er das Suffix getrennt vom Nomen. Zwei dieser Fälle stellen eine
Suffixkette dar, da sie zusätzlich die Dativmarkierung tragen.
Die Beobachtungen, die insbesondere das letzte Beispiel bestätigt, lassen
einen Schluss zu, der für alle drei Gruppen von Getrenntschreibungen
von Suffixen gilt: ›Unsicherheit‹ statt neuer Regelbildung. Da es keine oder
nur sehr wenig textinterne Konsistenz bei den Getrenntschreibungen von
Suffixen gibt, ist davon auszugehen, dass zunächst eine große Unsicherheit
bei der Schreibung vorherrscht und dass sich noch keine durchgehend zu beobachtenden
Regeln im Deutschlandtürkischen etabliert haben. Da bei einigen
Texten auch eine geringe Zahl von Abweichungen festzustellen ist – bei
21 der 35 Texte wird lediglich ein- bis zweimal getrennt geschrieben –, besteht
die Notwendigkeit, die Ergebnisse mit dem Sprachstand der Schüler_innen,
in deren Texten Getrenntschreibung gehäuft auftritt, zu korrelieren.
So müsste eine weitere Untersuchung auch die Differenzierung von
Erwerbsstufen zum Ziel haben.
4 Das türkische Wort in der Analyse der Schüler
Zusammenfassend können wir feststellen, dass die Türkisch-Schreibungen
bilingualer Schüler_innen in Deutschland sich nur teilweise ähnlich gestalten
wie die Probleme monolingual türkischer Schüler_innen in der Türkei, und
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