Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenlernen
Wie ›kompetent‹ man in einer Sprache wird, hängt schließlich davon
ab, unter welchen Bedingungen und mit welcher Intensität man seine Sprachen
erwirbt; ob man Zugang zur Schriftsprache hat, ob man Einblicke in das
Regelsystem einer Sprache bekommt oder wie häufig und in welchen Kontexten
man seine vorhandenen Sprachen tatsächlich verwendet. 24 Die
Sprachlernbiographien, die diese Faktoren bedingen, sind bei mehrsprachigen
Schüler_innen jedoch äußerst unterschiedlich. So stellte Riehl 25 in ihren
Untersuchungen fest, dass die Mehrheit der mehrsprachigen Schüler_innen
an deutschen Schulen keinen oder nur selten Zugang zu Zeitschriften und
Büchern in ihrer Erstsprache haben und in dieser deshalb gar nicht oder nur
bedingt lesen und schreiben können.
Bei Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund kann demnach
nicht immer von einer ähnlich stabilen Sprachkompetenz in ihren jeweils
vorhandenen Sprachen ausgegangen werden. Dies bestätigt sich auch
in eigenen Angaben mehrsprachiger Kinder. Lerner einer vierten Klasse wurden
gebeten, alle ihre Sprachen in eine Silhouette hineinzumalen und dabei
für jede Sprache eine andere Farbe zu verwenden, um zu verdeutlichen, wo
sie ihre Sprachen lokalisieren. Zudem sollten Sie Auskunft darüber geben,
welche Konnotation sie mit den einzelnen Sprachen – insbesondere im Hinblick
auf deren Aneignung und Verwendung – haben und wieso sie die
Sprachen in dem von ihnen gewählten Körperteil anlegen. 26
Abbildung 1 wurde von einem Jungen gemalt, der behauptet, Deutsch
und Spanisch gleichermaßen gut zu können. Man kann hier entsprechend
von einer ausgewogenen oder simultanen Zwei- oder Mehrsprachigkeit ausgehen.
Bei dieser Form wächst ein Kind in der Lebensphase, in der es sprechen
lernt, parallel mit zwei oder mehr Sprachen auf und erlangt durch diesen simultanen
Spracherwerb in allen Sprachen einen etwa gleichwertigen Sprachstand,
den es auch über einen längeren Zeitraum hinweg halten kann. Diese
›Idealform‹ der Zwei- oder Mehrsprachigkeit, von welcher die Lerner für ihre
1998, H. 5, S. 117–149; P. González, Learning a L2 in a Third Language Environment,
in: Toegepaste Taalwetenschap in Artikelen, 59. 1998, S. 31–39.
24 Rosemarie Tracy, Wie Kinder Sprachen lernen. Und wie wir sie dabei unterstützen
können, Tübingen 2008.
25 Claudia Maria Riehl, Die Bedeutung von Mehrsprachigkeit, Newsletter des Kompetenzzentrums
für Sprachförderung, 1. 2006, S. 1–3.
26 Die Visualisierung und Dokumentation vorhandener Sprachen in einer Silhouette
wurde zum ersten Mal von Michael Legutke im Rahmen der Einführung des hessischen
Sprachenportfolios vorgeschlagen: Michael Legutke, Portfolio für Sprachen –
in der Grundschule? Anmerkungen zu einem hessischen Pilotprojekt, in: Grundschulunterricht,
48. 2001 (Sonderheft Fremdsprachen), S. 20–23. Diese Idee findet
sich seitdem in vielen Sprachenportfolios, welche von diversen Schulbuchverlagen
für den Fremdsprachenunterricht der Grundschule angeboten werden, wieder.
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