Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Daniela Elsner
ler_innen (N = 600), d.h. solche Jugendliche, die simultan mit zwei oder mehr
Sprachen, wovon eine die deutsche Sprache ist, in ihrer Familie aufwachsen,
erzielten die besten Gesamtleistungen im Bereich Englisch. Die 1.300 untersuchten
Jugendlichen, die mit einer anderen Muttersprache als der deutschen
aufwachsen, zeigten in der bivariaten Analyse insgesamt »schwächere Leistungen
als die beiden anderen Sprachgruppen« 46 in allen Kompetenzbereichen
in der Fremdsprache Englisch. Unter statistischer Kontrolle der konfundierten
Variablen wie sozialer Hintergrund und Bildungsgang lassen die Ergebnisse
der DESI-Studie jedoch auch folgende Schlussfolgerung zu: »Beim
Erwerb von Fremdsprachen scheint die Schülerschaft, die (auch) eine andere
Erstsprache als Deutsch erworben hat, über ein Potenzial zu verfügen, das es
ihr ermöglicht, überlegene Leistungen in den Leistungstests im Englischen zu
erzielen. In vielen Fällen scheint dieses Potenzial jedoch von ungünstigen
sozioökonomischen Bedingungen überlagert zu werden. Das hoch differenzierte
deutsche Bildungssystem scheint darüber hinaus nicht immer in der
Lage zu sein, die sprachlichen Potenziale hinreichend zu fördern.« 47
Zu einem ähnlichen Ergebnis gelangt schließlich auch der Ländervergleich
des IQB, in welchem die Länder der Bundesrepublik Deutschland in
Hinblick auf die Kompetenzstände ihrer Schüler_innen in der neunten Klasse
in Englisch und Deutsch verglichen wurden. 48 Auch diese Studie zeigt eine
Unterlegenheit der mehrsprachigen Schüler_innen, insbesondere in der englischen
Lesekompetenz, aber auch im Hörverstehen. Der Ländervergleich
macht jedoch auch deutlich, dass in diesem Kontext eine zusätzliche Differenzierung
nach Herkunftsgruppen gemacht werden muss, da sich migrationsbedingte
Disparitäten den Ergebnissen zufolge nicht nur aus dem Migrationsstatus
ergeben, sondern auch von dem spezifischen Herkunftsland der
Jugendlichen abhängen. So weisen Schüler_innen türkischer Abstammung
verglichen mit jenen ohne Migrationshintergrund größere Kompetenzunterschiede
auf als Jugendliche, deren familiäre Wurzeln in der ehemaligen Sowjetunion
oder in Polen liegen. 49
Eines wird in allen vier Studien deutlich: Ob mehrsprachige Lerner für
den weiteren Sprachlernprozess einen Gewinn aus ihrer Mehrsprachigkeit
ziehen können oder nicht, hängt letztlich nicht nur vom Erwerbsalter ab,
sondern vor allem auch davon, wie gut die Lerner ihre bereits vorhandenen
46 Ebd.
47 Hesse/Göbel, Mehrsprachigkeit als Kapital, S. 286.
48 Olaf Köller/Michel Knigge/Bernd Tesch (Hg.), Sprachliche Kompetenzen im Ländervergleich.
Befunde des ersten Ländervergleichs zur Überprüfung der Bildungsstandards
für den Mittleren Schulabschluss in den Fächern Deutsch, Englisch und
Französisch. Zusammenfassung, Berlin 2010, http://www.iqb.hu-berlin.de/aktuell/
dateien/LV_ZF_0809b.pdf (20.7.2010).
49 Ebd., S. 23–25.
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