Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenlernen
unterschiedliche Informationsträger – insbesondere digitale Medien – zur
Gewinnung neuer Wissensbestände genutzt werden.
Auf der Grundlage konstruktivistischer Lerntheorien 63 wird Lernen im
multiliteralen Konzept als Designprozess verstanden, in welchem Lerner an
vorhandenes Wissen anknüpfen, dieses mit neuem Wissen anreichern und
somit ihre eigene Lerneridentität stets neu definieren. 64 Bereits vorhandenes
Sprachwissen und die in diesem Kontext gesammelten Sprachlernerfahrungen
bekommen im Fremdsprachenlernprozess somit eine besondere Funktion.
Sie dienen als Grundlage und Anknüpfungspunkt für das weitere Lernen
und werden aktiv in den Lernprozess mit einbezogen.
Aus methodologischer Perspektive bedeutet dies im Hinblick auf den
Fremdsprachenunterricht, dass Lerner die Möglichkeit bekommen müssen,
fremdsprachliche und (fremd-)kulturelle Inhalte und Texte vor dem Hintergrund
ihrer eigenen Erfahrungen in ihrer Bedeutung auszuhandeln und zu
erfassen (focus on meaning). Sprache wird in diesem Kontext nicht nur in ihrer
Struktur durchleuchtet (focus on form), sondern auch auf ihre gesellschaftliche
Wirksamkeit hin untersucht (focus on language). Darüber hinaus müssen Lerner
erfahren, wie sie ihre eigenen Sprachbestände erweitern und nutzen
können, um selbst Texte zu unterschiedlichen Zwecken und in jedweder
Sprachform und -mischung konstruieren zu können (focus on use). 65
3.2 Mögliche Handlungsfelder für den Fremdsprachenunterricht
Vor dem Hintergrund verschiedener Modelle aus der Mehrsprachigkeitsdidaktik
(Neuner 66 , Kollmeyer 67 und Kierepka 68 ) lassen sich für den Englischunterricht
vier Handlungsfelder festmachen, in denen solche Aufgaben und
Lernszenarien stattfinden können, die Mehrsprachigkeit als doppeltes Konstrukt
– als Lernvoraussetzung und als Lernziel – erfassen und fördern:
63 Z.B. John D. Bransford/Ann L. Brown/Rodney R. Cocking, How People Learn.
Brain, Mind, Experience, and School, Washington, DC 2000.
64 Suzanne M. Donovan/John D. Bransford (Hg.), How Students Learn. History,
Mathematics, and Science in the Classroom, Washington, DC 2005.
65 Cummins, ELL Students Speak for Themselves.
66 Gerhard Neuner, Mehrsprachigkeitskonzept und Tertiärsprachendidaktik, in: Britta
Hufeisen/Gerhard Neuner, Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachenlernen –
Deutsch nach Englisch, Europäisches Fremdsprachenzentrum Straßburg 2003, S. 13–
34.
67 Kollmeyer, Englischunterricht als Fenster zur Mehrsprachigkeit.
68 Adelheid Kierepka, Sprachenübergreifendes Lernen in der Grundschule – Ein Beitrag
zur Entwicklung von Sprachbewusstsein, in: Heiner Böttger (Hg.), FFF. Fortschritte
im Frühen Fremdsprachenlernen. Ausgewählte Tagungsbeiträge Nürnberg
2007, München 2008, S. 311–318.
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