Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Literalität im Arabischen in Aus- und Einwanderungskontexten
verwendete arabische Graphie wird in einer kreativen Weise eingesetzt, die
nicht auf die 1:1-Reproduktion klassischer Wortformen zielt.
Abbildung 4: Faridas Text (marokkanisches Arabisch)
Textauszug aus Abbildung 4
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f~ rəʒl~i waħed ħəbba
in=Fuß=1SG INDEF Blase
Ich habe eine Blase an meinem Fuß.
Interpretiert man Faridas Schreibpraxis auf der Folie ihres sozialen Hintergrunds,
stimmt diese weder mit ihren Einstellungen zum Lernen noch mit
ihrer religiös begründeten Orientierung zum Hocharabischen überein. Ein
Einfluss ihrer Migrationserfahrung kann ausgeschlossen werden, da sie keinen
intensiven Kontakt mit der niederländischen Vorschule hatte. Ihre
Schreibpraxis ist daher wahrscheinlich durch ein verborgenes Prinzip der
marokkanischen Schule selbst beeinflusst: Denn – ohne es explizit zu äußern
– beziehen marokkanische Schulen in den letzten Jahren die sprachlichen
Ressourcen der Lernenden (und somit die sprachlichen Varietäten) immer
stärker in den Unterricht ein. Und je mehr der Unterricht an den sprachlichen
Ressourcen 36 seiner Schüler_innen ansetzt, desto stärker wird er mit dem
normativen Zugang zur Unterweisung des klassischen Arabisch in Konflikt
geraten.
36 Dies zeigt sich in einigen Abschnitten der ›Charte nationale d‘éducation et de formation‹,
dem Basisdokument für die Reform des marokkanischen Bildungssystems, das
bereits von König Hassan II. 1999 in Auftrag gegeben wurde (Royaume de Maroc
1999). Für eine genauere Analyse dieser Charta vgl. Jan Jaap de Ruiter, Analyse (socio-)linguistique
de la »Charte nationale marocaine d’éducation et de formation«, in:
L’arabisant. Journal de l’Association Française des Arabisants (AFDA), 35. 2001,
S. 63–75.
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