Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Christoph Schroeder und Yazgül Şimşek
Auto«, Konditionalsuffix –sA (vgl. Beispiel 8 unten), Negativsuffix –mA
wie in /jɑpmɑdɯm/ [yap-ma-dım – mach-NEG-PRÄT.1SG]
»Ich habe (es) nicht gemacht«.
─ Zusammenschreibung einiger mehrgliedriger Formen:
• Endozentrische nominale Komposita werden in der Regel zusammengeschrieben
16 wie in /ɡøzɑltɯ/ [göz-alt-ı – Auge-unten-
POSS] »Überwachung«.
• Zusammenschreibung bei komplexen Verben (Konverb+Basis) als Ergebnis
der Univerbierung im Zuge eines semantischen Ausbleichungsprozesses
(vgl. Beispiel 4 unten).
• Zusammenschreibung bei einigen univerbalen Funktionswörtern wie
in /hi͡ʧbir/ [hiç-bir – kein-ein] »kein« (vgl. Beispiel 3 unten).
Entsprechend der Definition des graphematischen Wortes sind Zusammenund
Getrenntschreibungen, die hier in Schreibungen des Türkischen in
Deutschland betrachtet werden sollen, ein Indikator für die Definition des
Wortes durch die Schreiber.
3 Das Wort in den Textprodukten des Deutschlandtürkischen
Das Datenmaterial, das zur Herausarbeitung der Problembereiche bei der
Zusammen- und Getrenntschreibung im Türkischen in Deutschland und in
der Türkei dient, setzt sich aus unterschiedlichen Texten bzw. Audiodaten
zusammen. Dieses Material entstammt aus unterschiedlichen Kontexten und
wurde zum größten Teil gezielt erhoben. Dazu gehörten hauptsächlich folgende
Teilkorpora:
Teilkorpus 1:
Texte türkischer Schüler_innen und Studierenden in Deutschland, die am
türkischen muttersprachlichen Unterricht teilnehmen oder teilgenommen
haben (insgesamt 129 ausgewertete Texte, durchschnittlich 117 Wörter pro
Text, Texte von Schüler_innen aus der 1. bis 12. Klasse).
Teilkorpus 2:
Kontrastmaterial aus der Türkei: Schüler- und Studierendentexte.
Teilkorpus 3:
Im Rahmen des LAS-Projekts erhobene Daten. Dieser Teilkorpus setzt sich
aus elizitierten Textgenres (mündliche und schriftliche Nacherzählungen
eines Kurzfilms, Erzählungen eigener Erlebnisse, schriftliche Anleitungen
zum Gebrauch eines Mobiltelefons) von Schüler_innen aus der 1. und aus
der 7. Klasse zusammen. Die mündlichen Nacherzählungen der Schüler_
innen, die auch als Audiodaten zur Verfügung standen, werden im Fol-
16 Astrid Menz, Kılavuzlarda ve kullanımda Türkçe imla [Die türkische Orthographie:
Normen und Praxis], in: dies./Christoph Schroeder (Hg.), Türkiye’de dil tartışmaları
[Sprachendebatten in der Türkei], Istanbul 2006.
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