Oder: Welchen Mehrwert hat die Mehrsprachig - IMIS - Universität ...

Bärbel Diehr und Stefanie Frisch
Die Lernenden stellen außerdem fest, dass sie durch das Lesen von Büchern
und Geschichten lernen, Englisch besser zu verstehen und sich in der Fremdsprache
leichter zu verständigen. Dies halten sie für wichtig, da sie sich dadurch
mit anderen Menschen, die nicht Deutsch sprechen, verständigen können
(»Weil ich mich so mit allen verstehen kann«; »Weil, wenn ein Mann
kommt, der nur Englisch kann, kann ich ihm helfen«). Englisch hat für die
Lerner eine Bedeutung für den Schulwechsel (»Ich lese gerne, weil ich an eine
gute Schule gehen will«), den zukünftigen Beruf (»Für den späteren Beruf
muss ich Englisch lesen können«), für das weitere Sprachenlernen (»Ich lese
gerne, weil Englisch ist gut zu lernen, weil man Englisch für jede Sprache
kennen muss«) und für die Freizeit (»Ich lese gerne, weil ich manchmal
Computerspiele mache«). Es ist zu vermuten, dass bei den befragten Kindern
(vgl. Schaubild 2) ein Zusammenhang zwischen ihrem Leseinteresse und ihrer
Einschätzung des Verwendungswertes des Englischen besteht.
Das Leseinteresse der befragten Mädchen und Jungen ist etwa gleich
hoch. Ein Unterschied in der Lesemotivation, wie er für das Lesen von deutschen
Büchern am Ende der vierten Klasse in der IGLU-Studie festgestellt
wurde 61 , zeigt sich bei der hier untersuchten Gruppe nicht (vgl. Schaubild 3).
Schaubild 3: Leseinteresse nach Geschlecht
158
Jungen (N = 169)
Mädchen (N = 159)
Mir macht das Lesen im Englischunterricht Spaß (N = 328)
61 Bos u.a. (Hg.), IGLU 2006.
44,4
54,7
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
33,7
22,0
15,4
15,7
stimmt genau stimmt fast stimmt ein wenig stimmt gar nicht
6,5
7,6