Guide d'enseignement efficace des mathématiques - L'@telier

communiquer le résultat
Une terminologie précise sera un facteur important pour aider les enfants à ne pas
confondre l’objet et sa grandeur.
Une fois que les élèves ont déterminé la mesure d’un
attribut quelconque d’un objet, l’enseignant ou l’enseignante
doit les inciter à démontrer leur compréhension
de la mesure obtenue en communiquant
clairement leur résultat à l’aide du vocabulaire et
des unités de mesure appropriées.
Grande idée : sens de la mesure
(Roegiers, 2000, p. 118)
Au cours des échanges mathématiques, il faut
Communiquer le résultat
s’assurer que les élèves font part de leurs résultats
avec des mots justes en précisant les caractéristiques suivantes : l’attribut mesuré, l’objet
mesuré, l’unité et le nombre d’unités non conventionnelles ou conventionnelles dénombrées.
Le tableau suivant présente divers exemples d’une communication claire des différents attributs
de mesure à l’étude.
attribut
mesuré
Objet
mesuré
Unité de
mesure choisie
Nombres
d’unités
communication du
résultat
Longueur cahier centimètre 25 La longueur du cahier est de
25 centimètres.
Masse seau d’eau brique 8 La masse du seau rempli
d’eau est de 8 briques.
Aire surface de
la table
Capacité tasse à
mesurer
Temps durée
d’une
activité
tuile carrée 50 L’aire de la surface de la table
est de 50 tuiles carrées.
petit contenant
de riz
étapes de l’acte de mesurer
Déterminer l’attribut à mesurer
Choisir l’unité de mesure
Déterminer la mesure
5 La capacité d’une tasse à
mesurer est de 5 petits
contenants de riz.
minute 30 La durée de cette activité est
de 30 minutes.
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