Guide d'enseignement efficace des mathématiques - L'@telier

26
Habileté à communiquer
En effet, c’est en examinant les stratégies et les idées proposées par d’autres que les
élèves développent une pensée critique et parviennent à reconnaître et à dégager
les forces et les limites d’un argument mathématique. Ce faisant, ils peuvent aussi
apprécier la valeur du langage mathématique clair, juste et efficace.
(Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2006, fascicule 2, p. 81)
Communiquer, c’est manifester sa pensée ou ses sentiments dans le but de se faire comprendre.
Pour qu’il y ait communication, il est nécessaire d’avoir une intention, une situation, un contexte,
un code, un message et une interaction explicite ou implicite entre des personnes.
L’habileté à communiquer en mesure se
développe surtout dans un contexte de
résolution de situations-problèmes ou d’un
échange mathématique. Dans toute situation
qui fait appel au raisonnement et à un argument
mathématique, l’habileté à communiquer
permet aux élèves de développer leur
compréhension des concepts. La dimension
sociale de la communication joue un rôle
important dans l’acquisition de cette habileté et elle profite à toutes les personnes engagées
dans l’acte de mesurer. Aux cycles préparatoire et primaire, la communication orale est un
préalable à la communication écrite.
communication orale
Les jeunes enfants apprennent le langage par la communication orale. Il importe
donc de leur fournir des occasions de « parler mathématiques ». L’interaction avec
leurs pairs aide les élèves à acquérir des connaissances, à aborder différemment
certaines notions et à clarifier leur propre pensée.
(Rhone, 1995, p. 124, traduction libre)
Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 3 e année
Mesure