Guide d'enseignement efficace des mathématiques - L'@telier

1 re année
Matériel
• Variété de balles et
de ballons (p. ex.,
ballon de soccer, de
ballon-panier, de
volley-ball, de plage,
balle de tennis, de
golf, de baseball,
d’éponge, de
caoutchouc, de
ping-pong)
Note : Il importe qu’au
moins un des gros
ballons ait une masse
plus petite que celle
d’une petite balle.
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acTiViTé sUPPléMeNTaire – 1
Lequel ou laquelle a la plus grande masse?
SommAire : Dans cette activité, les élèves estiment, classent et ordonnent des balles et des
ballons afin de déterminer leur masse.
Déroulement : Regrouper les élèves en cercle. Placer une variété de balles et de ballons
au centre du cercle. Demander aux élèves de les examiner attentivement sans les toucher.
Poser des questions telles que :
– « Parmi ces objets, lequel a la plus grande masse? Pourquoi? »
– « Parmi ces objets, lequel a la plus petite masse? Pourquoi? »
Faire circuler les différents objets. Inviter les élèves à les soupeser et à les placer en ordre
croissant de masse — donc, de la plus petite masse à la plus grande masse — en se basant
sur leurs estimations. Poser des questions telles que :
– « Maintenant que tu as soupesé les objets, souhaiterais-tu changer tes estimations?
Pourquoi? »
– « Comment pouvons-nous vérifier que les objets sont placés en ordre croissant selon
leur masse? »
Les élèves proposeront sans doute l’emploi d‘une balance pour déterminer la masse des
objets. Poser des questions telles que :
– « Le plus gros ballon a-t-il la plus grande masse? »
– « La plus petite balle a-t-elle la plus petite masse? »
– « Peux-tu déterminer avec exactitude la masse d’un objet simplement en le regardant?
Justifie ta réponse. »
La balance à plateaux leur permettra de justifier ou de modifier leur choix. Faire réaliser aux
élèves que la masse des objets n’est pas toujours en lien avec les dimensions linéaires telles
la hauteur, la largeur, le diamètre de ces derniers.
Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 3 e année
Mesure