Guide d'enseignement efficace des mathématiques - L'@telier

Puisque « notre
perception de la
masse est beaucoup
moins perfectionnée
que notre jugement
visuel de la longueur »
(Lindsay et Scott,
2005), il est important
que les élèves vivent
plusieurs activités
semblables avec
d’autres objets
(p. ex., boîtes,
camions, balles).
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Exemple 3
L’enseignant ou l’enseignante remet à chaque équipe quatre œufs de taille et de masse
différentes et leur demande de les placer dans un ordre quelconque. Lorsque toutes les
équipes ont procédé à cette tâche, l’enseignant ou l’enseignante fait une mise en commun
et demande à chacune d’expliquer l’ordre dans lequel elles ont placé les œufs. Selon
Lindsay et Scott (2005, p. 3 et 5), la plupart des élèves les placeront en ordre de hauteur.
Le cas échéant, l’enseignant ou l’enseignante leur
demande si l’ordre changerait si on les plaçait en
ordre croissant de masse. Selon les mêmes
auteurs, pour la plupart des élèves, croyant qu’il
y a une relation directe entre la taille et la masse,
l’ordre ne changera pas.
L’enseignant ou l’enseignante demande alors aux
élèves d’estimer la masse en les soupesant, de
vérifier leur estimation en utilisant une balance à
plateaux et de placer les œufs en ordre croissant
de masse.
L’enseignant ou l’enseignante amène alors les élèves à conclure qu’il n’y a pas de relation
directe entre la taille d’un objet et sa masse en posant des questions telles :
– « Quel œuf a la plus grande masse? »
– « Avait-il aussi la plus grande taille? »
– « Quel œuf a la plus petite masse? »
– « Avait-il aussi la plus petite taille? »
– « Que peut-on dire du plus grand œuf par rapport à sa masse? »
Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 3 e année
Mesure