Guide d'enseignement efficace des mathématiques - L'@telier

L’enseignant ou l’enseignante procède à une mise en commun et note les observations
des élèves.
La mesure de 200 centimètres obtenue avec le ruban A égale la mesure de 2 mètres
obtenue avec le ruban B.
La mesure de 3 mètres obtenue avec le ruban B égale la mesure de 300 centimètres
obtenue avec le ruban A.
Il y a toujours 100 fois plus de centimètres que de mètres.
L’enseignante amène les élèves à établir des liens entre les mesures notées et à émettre
les conjectures suivantes :
– il y a plusieurs centimètres dans un mètre (Veuillez préciser que 100 centimètres
équivalent à 1 mètre);
– lorsque l’on mesure la même longueur en mètres et en centimètres, le nombre de
centimètres nécessaires pour mesurer la longueur est plus grand que le nombre de
mètres puisque le centimètre est plus petit que le mètre (relation inverse).
Ces conjectures peuvent être vérifiées par d’autres situations semblables et l’on peut alors
formuler la généralisation qu’il y a toujours 100 centimètres dans un mètre. Puisque seules
les unités de mesure du mètre et du centimètre sont abordées aux cycles préparatoire et
primaire, il va sans dire qu’il s’agit de la seule relation entre les unités de mesure conventionnelles
de l’attribut longueur à explorer.
relations entre des unités de mesure de l’attribut temps
Les concepts de la mesure du temps et les repères temporels sont des
éléments très abstraits pour de jeunes enfants. Au cycle préparatoire,
les élèves devraient faire l’expérience de rétablir l’ordre d’une séquence
d’activités, de mesurer le temps et de comparer la durée de certaines
activités à l’aide d’unités de mesure non conventionnelles. Au cycle
primaire, les élèves apprennent à lire l’heure, à estimer et à mesurer la durée de différentes
périodes de temps, et à établir les relations entre différentes périodes de temps. Il importe
donc d’aborder ces concepts par l’entremise de situations d’apprentissage dans des contextes
authentiques.
La lecture de l’heure sur une horloge analogique ou numérique doit se faire en relation avec
le déroulement d’activités journalières. L’enseignant ou l’enseignante relève les moments
clés de la journée à l’école et à la maison, pour les intégrer dans une activité de lecture de
Grande idée : sens de la mesure
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