Guide d'enseignement efficace des mathématiques - L'@telier

3 e année
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Observations possibles Interventions possibles
Un groupe n’utilise pas toute la ficelle pour
créer le rectangle.
Un groupe peine à déterminer l’aire de la
surface, car il trouve le nombre de carrés trop
élevé.
Un groupe fait un quadrilatère, mais oublie
qu’un rectangle a des angles droits.
Rappeler aux élèves la consigne qui précise
qu’il faut tracer le rectangle en utilisant toute
la ficelle.
Demander aux élèves pourquoi cette
directive est importante (p. ex., Il faut utiliser
toute la ficelle afin de garder la même
longueur de ficelle pour le contour de tous
les rectangles.)
Demander aux élèves s’il leur est possible de
déterminer l’aire de la surface sans dénombrer
tous les carrés (p. ex., diviser le rectangle
en sections, compter les unités carrées de
chaque section, ensuite additionner les unités
carrées de toutes les sections.)
Demander aux élèves de nommer les
propriétés d’un rectangle et d’expliquer si le
quadrilatère tracé présente ces propriétés.
Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 3 e année
Mesure