Guide d'enseignement efficace des mathématiques - L'@telier

38
choisir stratégiquement les pistes de questionnement : Afin d’aider les élèves à développer
une pensée mathématique qui reflète le sens de la mesure, l’enseignant ou l’enseignante doit
s’assurer que les questions qu’il ou elle leur pose sont adaptées au moment, à la situation et
au niveau de compréhension des élèves. Pour ce faire, il ou elle doit choisir des questions :
qui mettent l’accent sur les concepts en mesure autant que sur l’acte de mesurer;
– « Quels sont les attributs mesurables de cet objet? »
– « De quelles façons peut-on les mesurer? »
– « Que doit-on mesurer si on veut déterminer sa profondeur? »
– « Quel matériel ou instrument peut-on utiliser pour mesurer
cet attribut? »
– « Pourquoi cette unité de mesure est-elle appropriée? »
– « La mesure est-elle suffisamment précise? »
qui aident les élèves à établir des relations, à proposer des conjectures et à formuler des
généralisations.
– « Quelles sont les unités de mesure les plus appropriées pour couvrir cette surface? »
– « Quelle relation y a-t-il entre la quantité de losanges et la quantité de triangles utilisés
pour la couvrir? »
– « Qu’arrive-t-il au périmètre d’un rectangle si on double la longueur de chacun des côtés? »
Planifier et structurer l’échange
mathématique : Tout au long d’une
situation d’apprentissage, l’enseignant
ou l’enseignante planifie le déroulement
de l’activité d’objectivation ou de
l’échange mathématique. Pour ce faire,
il ou elle observe attentivement les
travaux des élèves et détermine, en
fonction d’un ou de plusieurs objectifs,
lesquels devraient être présentés à
l’ensemble de la classe. Ces travaux doivent avoir le mérite de susciter la discussion et d’aider
les élèves à consolider leur compréhension des concepts visés.
Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 3 e année
Mesure